全日制專業學位碩士研究生培養兩個基本點
——基礎性和實踐性

王俊彥，姜 斌，冒澤慧，王 晶，臧壽鴻

（南京航空航天大學 自動化學院，江蘇 南京 210016）

【特別關注】

全日制專業學位碩士研究生培養兩個基本點
——基礎性和實踐性

王俊彥，姜 斌，冒澤慧，王 晶，臧壽鴻

（南京航空航天大學 自動化學院，江蘇 南京 210016）

隨著國家對專業學位研究生教育的大力發展，探討如何培養高質量的全日制專業學位研究生具有重大的教育意義和社會意義。基于學位制度設計的特征和研究生培養的實際情況，提出全日制專業學位碩士研究生培養過程中的兩個基本點：基礎性和實踐性。基礎性強調通過基礎課程設置和基礎科研訓練，培養學生扎實的理論基礎和學術視野；實踐性強調通過大量全方位的校內外實習，培養學生的專業技術能力和職業能力。

全日制專業學位；碩士研究生培養；基礎性；實踐性

隨著我國經濟建設和社會發展的需求不斷變化，我國學位制度的改革也不斷調整和完善。在高層次應用型人才需求日益增加的情況下，我國從2009年開始在碩士研究生層面設置了全日制專業學位碩士研究生。2013年7月，全國有699萬大學生畢業，面臨著空前的就業壓力，截至4月19日，高校畢業生簽約率為28.24%，其中研究生簽約率36.59%，本科生簽約率26.6%，專科生簽約率16.84%。造成這種狀況的原因，既有近年來高校招生規模迅速擴大的原因，也有招生和培養的學生專業和知識結構不能適應社會發展需要的原因。2012年4月，國家教育部發文《全面提高高等教育質量的若干意見》，明確提出，2013年高校招生停止擴招，今后公辦普通高校本科招生規模將保持相對穩定，提出控制高校招生規模，重點發展職業教育和專業碩士學位研究生教育。全日制專業學位碩士研究生教育制度自2009年全面開展以來，一直保持良好的發展勢態，但在實踐中仍有許多基礎性問題未能得到解決，最主要的問題集中在與學術型碩士研究生的區別培養及如何體現專業學位碩士研究生的職業性和應用性。

一、全日制專業學位碩士研究生制度

我國自1991年開始專業學位研究生的培養，招收在職人員，以非全日制的形式進行培養，學生采用“入學不離崗”的形式進行學習，形成了非全日制專業學位碩士研究生、全日制學術型學位碩士研究生并存的培養模式。在20多年的實踐中，積累了豐富的培養非全日制專業學位碩士研究生的經驗。2009年我國全面展開全日制專業學位碩士研究生教育以來，從應屆本科生中招生，采用全日制的培養方式，在招生范圍、培養方式等諸多方面均與學術型碩士學位研究生類似，在這種情況下，如何真正體現專業學位碩士研究生的培養目標和特色，就成為一個重要研究課題。從目前的情況看，在全日制專業學位碩士研究生的培養中，存在的主要問題是：沿用原來培養學術型碩士研究生的培養方式，來培養專業學位碩士研究生，將全日制專業學位碩士研究生培養成“縮量版”的學術型碩士學位研究生。造成這種狀況的原因既有管理體制、師資力量等方面的原因，也有對全日制專業碩士學位研究生的認識和社會認同方面的原因。全日制專業碩士學位研究生制度的設立，是適應現代社會的科學技術日益發展和高度分化需要的產物；同時也是適應高等教育的發展規律。隨著全國科技人才短缺的情況得到根本性緩解，越來越多的碩士研究生在畢業后，并不從事與研究或教學等專業技術相關的工作。以武漢大學為例，2008年碩士研究生就業崗位在科研和高等教育單位、升學或出國、黨政機關與企事業單位的比例分別為15.86%、17.51%、 66.63%。從這一變化趨勢可以看出，碩士研究生的就業崗位目標已顯著地從專業技術崗位轉向黨政管理崗位、企業經營管理崗位等非學術性的社會崗位。所以改變單一的學術型碩士研究生的培養方式，擴大全日制專業學位碩士研究生的培養規模也是高等教育適應社會發展需要的必然結果。目前在實踐中存在的主要問題是，既有的培養方式和管理體制都是服務于培養學術型碩士研究生，如何通過培養過程來體現全日制專業學位碩士研究生的職業性。在實踐中，要抓住基礎性和實踐性這兩個基本點，才能真正實現全日制專業學位碩士研究生的培養目標。

二、全日制專業學位碩士研究生培養的立足之本——基礎性

基礎性是全日制專業學位碩士研究生教育的立足之本。碩士研究生教育是本科后教育，是大學生本科畢業以后進行的更高層次教育，認識和理解專業學位碩士研究生的專業性和職業性，無論如何都不能脫離這個基本點。

1.基礎理論課程建設和基礎科研能力培養。全日制專業碩士學位研究生培養中的基礎性主要體現在基礎理論課程的建設和基礎科研能力的培養。較之于學術型碩士學位研究生，專業學位研究生并不以科研或教學等學術性研究作為事業目標，所以在科研能力的培養和訓練上可以不作嚴格要求，其在學科的相關基礎理論的理解和掌握上，要求也與學術型碩士研究生有所不同。雖然我國的高校長期的培養學術型碩士研究生的經驗基本上能滿足全日制碩士學位研究生培養的要求，但是目前關于建立適應專業學位碩士研究生的基礎課程體系的重要性和必要性，許多研究生、研究生指導教師和高校管理人員在認識上還未取得完全一致，很多情況下，是照搬學術型碩士研究生的基礎課程，或將其略作刪減。

2.博士招生規模擴大。全日制專業學位碩士研究生的基礎性的另一個意義是指，從學位結構來看，隨著我國研究生教育的迅速發展，博士研究生的規模也在不斷擴大，2012年全國招生博士研究生近6.8萬人，已超過2002年全國授予的碩士學位研究生的數量。博士生日益成為我國科研工作和高校教學任務的主要承擔者，而碩士研究生已難以適應科學研究和高校教學的需要。從國際范圍看，高等教育的毛入學率低于15%時，是高等教育精英化階段；高等教育的毛入學率高于15%而低于50%時，是高等教育大眾化階段；高等教育的毛入學率高于50%時，是高等教育普及化階段。隨著高等教育由精英教育向大眾化教育和普及化教育的發展，碩士研究生教育的基礎性和過渡性是大勢所趨。在歐美很多國家，對于今后有志于學術研究的學術型碩士學位研究生來說，碩士階段主要是基礎性課程的學習和基本科研訓練，為進入博士階段的研究性學習和科研創造奠定基礎；對于打算直接走向社會工作崗位的專業型碩士學位研究生來說，碩士階段的主要任務是，為今后進入特定的行業或職業做好知識和能力的準備。2012年全國高考報名915萬人，全國平均錄取率75%。隨著高等教育在我國從精英教育向大眾化教育和普及化教育的發展，本科教育的基礎性日益增強，專業化不斷削弱。與改革開放初期相比，僅僅依靠本科學歷，大學生已很難在就業競爭中占據優勢。整個社會對高校畢業生的學歷層次的需求也必然同步提高，這也是目前我國面臨的大學畢業生就業難的一個重要原因。這種狀況說明我國面臨著迫切的高等教育改革的任務：提升高校畢業生的學歷層次，改變本科教育過分專業化培養是大勢所趨。經過近十年來的迅速發展，我國的研究生招生規模得到很大發展，在數量上已躋身世界前列。無論從理論上還是從實踐上看，全日制專業學位碩士研究生將成為今后一個時期我國高等教育的發展的重點，教育部在《全面提高高等教育質量的若干意見》中，也將發展“專業學位研究生教育”作為提高高等教育質量的重要舉措。抓好專業學位碩士研究生的基礎性，主要體現在課程設置的基礎性、應用性、交叉性，通過基礎性和創新性的課程設置，夯實學生的專業基礎；同時通過基礎性的科研訓練、工程能力訓練和職業能力訓練等措施，為學生即將面臨的社會職業選擇做好必要的準備。

3.職業性。全日制專業學位碩士研究生培養基礎性的第三個含義是其職業性。不同于之前的非全日制專業學位碩士研究生，全日制的專業學位碩士研究生是從應屆本科畢業生中招生的，他們沒有職業經歷和實踐工作經驗，所以，在培養過程不可或缺的內容，就是加強他們職業基礎能力的訓練和培養，其中既包含基礎性的技術能力、工程能力，也包括生產管理、企業經營管理、市場經營與管理、創業創新等方面的基礎性培養。我國原有碩士研究生培養主要是學術型人才，主要滿足教學和科研單位的人才需求。需求這種類型人才的單位，目前基本都是國有的、計劃管理和行政管理體制內的高校或科研機構；而全日制專業學位碩士研究生主要是面向生產經營第一線的企業或事業單位，它們基本都是市場經濟的獨立主體，其選擇人才的方式也主要是市場經濟方式的。在全日制專業學位碩士研究生的培養過程中，高校如何盡量適應用人單位的要求、滿足人才市場的需要，已成為重要的目標。加強全日制專業學位碩士研究生的基礎性，最終目的就是盡可能縮短校園與社會就業之間的距離，增強學生在就業市場的適應能力和競爭能力。

三、全日制專業學位碩士研究生培養的價值所在——實踐性

對于全日制專業學位碩士研究生來說，實踐性既包括傳統意義上的技術性實踐能力，也包括經營性和創業性實踐能力；實踐能力的培養和訓練，包括生產經營全過程實踐訓練；同時，隨著社會經濟的不斷發展，實踐性的范圍也在不斷擴大，自我創業正在日益成為很多畢業生的選擇，關于創業和擇業的能力訓練也成為培養過程中的內容之一。對于全日制專業學位研究生實踐能力的培養，既要繼續保持和加強原有的校內培訓實踐基地的建設，也要積極探索新的實踐訓練方式，我校目前主要采取的方式是雙導師制和與企業共同建立校外實踐和訓練基地。雙導師制是為專業學位碩士研究生選派校內、校外兩名導師，校內導師主要負責學生的基礎理論課程的學習、基礎科研能力的培養和訓練；校外導師主要負責學生的實踐能力的培養和訓練。從各國的經驗看，雙導師制是一種有效的制度設計，目前在實際運行中存在的主要問題是校內導師與校外導師的協調性不夠，以及校外導師的積極性、責任落實等方面。對于校內導師，在選聘方面，注重將導師的橫向課題與專業學位碩士研究生的培養過程聯系起來，通過這兩者的聯系，將學生實踐能力的培養與課題任務和社會的實際需求有效地聯系起來。對于校外導師的積極性和責任心問題，其中既有學生認知差距的原因，也有學校培養管理方面的問題。另外，學校在培養過程中，對選聘的校外導師，也要從日常管理、學術榮譽、經濟效益等方面定期進行考核，保證雙導師制的確實有效。與企業共同建設校外實踐培訓基地，也是為加強全日制專業學位碩士研究生實踐能力培養的重要措施。我校陸續與幾個重要的科技企業或科研單位簽訂了共建科研和研究生實習訓練基地協議，這種方法可以有效地將學校的教學、科研活動與碩士研究生的培養結合起來，全日制專業學校碩士研究生在校期間有一年的實習時間，在這過程中，通過校內學習與校外實踐的有機結合，使學生在職業能力各個層面均能得到足夠的訓練和明顯的提高。

四、抓住兩個基本點，提高全日制專業學位碩士研究生培養質量

在全日制專業學位碩士研究生的培養過程中，目前存在定位不準確、專業型碩士與學術型碩士的界限模糊等問題，很大程度上是因為沒有將專業學位碩士研究生的培養工作與職業資格認證制度聯系起來。世界上開展專業學位教育比較成熟和規范的國家，如美國、歐洲國家等，大都將獲得專業碩士學位作為某些特定專業技術崗位任職資格的先決條件，從而保證專業學位碩士研究生培養制度存在的合理性和必要性。我國目前尚未建立起完善的職業技術人員的職業資格認證制度，現行專業技術人員的職稱評審制度，已經不能適應現代市場經濟發展和現代科學技術發展的需要，并且職稱評審制度并不是專業技術領域的準入制度，而是對既有專業技術人員的資質認證。我國目前正逐漸在某些專業技術領域，將入職資格嚴格地與專業學位教育聯系起來。這種制度設計代表了一種趨勢，隨著專業學位碩士研究生教育的發展，接受專業學位碩士研究生教育，會成為越來越多的專業技術崗位的職業門檻。這也將為高等學校的全日制專業學位碩士研究生教育和培養提供更為準確的目標和定位。國家已確定了今后一個時期高等教育發展的趨勢，是控制普通高等學校本科生的規模，加快職業技術教育和專業學位研究生的培養，這也是高等教育大眾化發展的必然要求。目前，我國的高等教育正迅速地大眾化和普及化，許多的一線城市和經濟發達地區，本科教育成為人們的基本選擇，因而在人才市場和專業技術崗位的競爭中，本科文憑和學士學位正逐漸失去標識意義。近幾年，大學生就業難和起始薪酬水平不斷降低，就是這種狀況的反映。同時，也說明我國高校的本科學歷層次的教育已經不能適應市場經濟發展的要求。作為全國重點高等學校，我校應該穩定本科教育規模，保證本科教育質量的情況下，大力推進本科后的教育，特別是全日制專業學位碩士研究生教育。在現階段，首先，應該重點發展全日制專業學位碩士研究生教育，同時積極準備條件，爭取早日開展專業學位博士研究生（如工程博士）的教育。目前我國的學位制度建設在結構上仍然沒有完善，最顯著的缺點就是作為與學術型學位平行且同等重要的專業學位設置上的不完整。學術型學位設置從低到高分三級：學士、碩士和博士；而專業型學位僅僅設立有學士和碩士兩級學位，僅在臨床醫學和口腔醫學領域設置有專業博士學位。從歐美等國家的經驗看，專業博士的數量一般都占到博士招生數量的50%以上，我國目前這一比例僅為1%左右，仍處于試點階段。我國目前的這種專業學位制度設計的欠缺，使得專業學位從結構上就低于學術型學位。一名考生報考專業型碩士學位研究生以后，如果想繼續深造的話，也很難再轉向去報考學術型博士研究生，這也抑制和挫傷了學生報考和攻讀專業學位碩士研究生的積極性。國家目前也在積極穩妥地進行專業博士的理論研究建設試點工作，我們也在積極著手準備，進行先期的必要研究和準備。

學位制度作為高等教育的重要制度，是一種現代的社會擬制和國家制度，在選拔和塑造人才、促進社會經濟發展和科學技術進步等方面發揮著重要作用。專業學位制度的產生，是為了適應現代社會高度發達的市場經濟、科學技術革命及現代社會專業技術職業的日益專業化趨勢。我國大力發展全日制專業學位碩士研究生教育，也是為了適應高等教育迅速發展的形勢，滿足社會對科技人才和專業技術人員需求層次不斷提高的需要。碩士研究生教育作為介于本科后、博士前的教育層次，基礎性和過渡性是其根本特點。在現階段，專業碩士學位作為工程技術領域的最高級的專業學位，其面向實踐的終結性決定了，基礎性和實踐性是全日制專業學位碩士研究生培養中兩個最重要的特點。

[1]楊玉良.加大力度，調整碩士研究生教育結構——國務院學位辦主任、中科院院士楊玉良答記者問[DB/OL].http：//edu.sina. com.cn/kaoyan/2009-03-04/0937189835.shtml.

[2]康翠萍.學位論[M].人民教育出版社，2005：222.

[3]王明道.全日制教育碩士生導師隊伍的調查分析與建設途徑[J].學位與研究生教育，2011，（12）：30-34.

[4]南方周末：跨專業“科碩”們的困局[Z].2012-03-21.

[5]“中國學位與研究生教育現狀”課題組.中國學位與研究生教育發展報告[M].清華大學出版社，2012.

教改項目：本文是江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題“更新教育理念，探索全日制專業學位研究生的培養管理模式”（編號：JGZZ12_009）及研究生教育優秀工程（二期）建設項目“注重能力培養，探索研究生國際化培養教育教學的方法手段”的成果之一。

G643

A

1674-9324（2014）35-0001-03

王俊彥，南京航空航天大學自動化學院教學辦主任，副研究員；姜斌，南京航空航天大學自動化學院院長，教授；冒澤慧，南京航空航天大學自動化學院，副教授；王晶，南京航空航天大學自動化學院，副教授；臧壽鴻，南京航空航天大學自動化學院，講師。