小學語文課堂“減負增效”的對策探析

江衛芬

摘要：隨著素質教育的深入開展，給學生減負是國家教育部三令五申反復強調的教育問題，那么在小學語文課堂教學中怎樣才能做到給學生減負而不降低教學質量呢？本文主要就這個問題談談自己的體會。

關鍵詞：小學語文；減負增效；對策

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）38-0062-01

如今，減輕小學生過重的課業負擔已經成為教育界普遍關注的問題，但是，減負并不意味著減質，在“減負”的同時又能“保質增效”，這才是真正的“減負增效”。在小學語文教學中怎樣做到“減負增效”呢？下面筆者結合教學實踐談談自己對小學語文課堂“減負增效”的幾點體會。

一、立足課堂，注重實效

1.采取合適的教學手段。在語文課堂教學中，為了實現“減負增效”要根據教學內容的需要采取合適的教學手段，不可為了課堂教學的熱鬧走形式主義，嘩眾取寵，既耽誤了學生寶貴的學習時間，也沒有起到應有的教學效果。比如《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》、《黃果樹瀑布》等寫景的文章，在教學中運用多媒體技術可以使學生直觀形象地感受到作者筆下的景美，比起教師口若懸河的敘述更有說服力；再比如，在低年級的識字教學中，識字卡片的運用方便、快捷、易于操作，對于學生識字來說圖文并茂，能夠吸引學生的識字興趣，而且可以采用開火車等方式通過反復練習加深學生記憶，這時教師就無需處處運用多媒體。

2.教給學生語文學習的方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在語文教學中，教師要教給學生動筆的方法——批注、勾畫；教給學生讀書的方法——邊讀邊悟；教給學生品味語言的方法——字斟句酌，于無字之處讀書；教給學生作文的方法——觀察、模仿、練筆等。只有學生掌握了學習語文的方法，學習起來才能更有效率，從而起到事半功倍的教學效果。比如，在學習《泉城》這篇課文時，就可以讓學生運用學習語文的方法，從自己最感興趣的段落入手，畫出自己喜歡的句子、段落，通過品讀、賞析，感悟到泉城泉水的美和作者遣詞造句的精妙，增強審美體驗。再比如，像《黃果樹瀑布》、《黃山奇松》這種結構特點比較明顯的課文，在學生品讀賞析的基礎上，就可以讓學生運用語文學習的方法，仿一仿或者寫一寫。在語文課堂學習中，教師要結合學生語文知識的掌握情況，精講精練，注重學生自主學習能力的培養，只有這樣，才能真正實現學生“減負增效”的目的。

二、優化作業，有效指導

2013年8月國家教育部新擬定的《小學生減負十條規定》中明確指出：小學不留書面式家庭作業，可以布置一些適合小學生特點的體驗式作業。根據減負新規，在語文課堂教學中，為了實現真正的“增效減負”，在作業的處理上可以采取以下形式。

1.精心設計，事半功倍。要想實現小學語文教學的真正減負，就要把學生從成堆的作業中解放出來。首先，在作業的選擇上，教師要精心設計，選擇本段學習中含金量最高，最有針對性，能夠體現現階段主要內容的作業供學生復習鞏固，加深學生對所學知識的印象；其次，作業布置要適量，要根據學生實際情況不可過多或者過少，一切都要從學生實際出發。比如，對于低年級學生來說，首要任務就是讓學生讀好書、寫好字，然后才是在此基礎上進行寫話練習。對于高年級學生來說，就要在字詞的基礎上注重學生閱讀能力的培養和提升學生習作水平等，在作業的布置上教師不可拔高要求，加重學生的心理負擔和課業負擔；另外，面對學生水平參差不齊的現象，在布置作業時可以根據不同學生的學習情況布置不同的作業，比如，對于學困生來說，只要完成字詞基礎作業就為達標，對于中等生在基礎知識的基礎上，適當提高要求，進行一些閱讀基礎訓練；而對于優等生基礎知識完全可以不做，著重進行閱讀和寫作方面的訓練提高。

2.隨堂作業，及時指導。根據國家教育部擬定的減負十項規定中，明確提出小學生一律不留書面作業的要求，教師要注重對學生當堂作業的布置、指導。一直以來，我們的教師都習慣于課后預留作業，但是多數學生在做作業時都抱著完成任務的態度，作業草草了事，一方面加重了學生的課業負擔，另一方面學生的作業也明顯缺乏質量，還使學生養成了不良的作業習慣。因此，在語文作業的安排上，教師在每節課要預留5～10分鐘的作業時間，尤其在低年級的識字教學中，每節課都要給學生留足寫的時間。教師要根據學生寫字的筆順、筆畫等情況進行及時指導，保證學生當堂知識當堂消化吸收。另外，在高年級的習作方面，教師要改變傳統的作文評講方式，因為傳統的作文評改間隔時間長（一周左右），學生對于寫作的內容已經忘記差不多了，作文講評課很難提升學生的習作水平，而作文隨堂評改可以有效彌補這一遺憾，趁熱打鐵，及時講評可以有效提高學生的習作水平。

三、豐富閱讀，提升素養

隨著素質教育的深入開展，學生的作業負擔輕了。在語文教學中，為了實現“減負不減質”，必須加強對學生課外閱讀能力的培養，使學生在閱讀中有所悟、有所得，不斷提高閱讀能力，為真正實現“減負增效”奠定基礎。教師要定期組織學生開展讀書活動，交流讀書體會，加強對學生課外閱讀的指導，努力為學生營造出濃厚的讀書氛圍，通過豐富多彩的讀書活動的開展，培養學生讀書的興趣，使學生在讀書中提高閱讀品味，切實保證在減負的同時提升其語文綜合能力。

總之，要想實現小學語文課堂的“減負增效”就必須立足于課堂教學，向課堂40分鐘要效益。因此，作為語文教師，必須不斷提升自己的授課水平，優化課堂教學，根據學生個體要求，有針對性地布置作業，使每個學生都能嘗到成功的喜悅，并且注意學生課外閱讀習慣的培養，只有這樣，才能真正實現語文課堂的“減負增效”。

參考文獻：

[1]張曉偉.“減負增效”背景下對小學語文教師作深層次的思考[J].考試周刊，2011，（13）.

[2]支俊華.小學語文課堂教學中多媒體運用的減負增效[J].中國教育信息化，2010，（18）.