小議以身作則在技校班級管理工作中的作用

宗曉萍

摘 要：教師是學生生活的導師、道德的引路人，因而必須要做到“以身作則”。本文就從四方面談談“以身作則”在技校班級管理工作中的作用。

關(guān)鍵詞：班級管理 教師 以身作則

技校班主任的勞動對象是身心都處于高速發(fā)展階段的青少年。技校的學生普遍被貼有“差生”“壞學生”的標簽，所以他們的心理特點主要是自卑感較強，缺乏自信心。正處于青春期的他們逆反心理也逐漸增強，力求擺脫對大人的依賴，老師和家長的權(quán)威也降低，往往導致思想上出現(xiàn)誤區(qū)，行為上出現(xiàn)偏差，比如：上課遲到、早退、睡覺、玩游戲，消極對待學習和班級各項活動等。因此技校的班級管理有其特殊性，尤其要做到的一點就是“以身作則”。本文從四個方面談談“以身作則”在技校班級管理中的作用。

一、技校班級管理工作

技校學生的文化基礎(chǔ)普遍較差，底子較薄，學習主動性和積極性不高，他們自我約束能力很弱， 因此在課堂上很難認真聽講， 在實習中也很難專心投入，但是他們獨立意識與自我表現(xiàn)的欲望卻很強，在處理集體和個人的關(guān)系問題上，他們更多的是傾向于個人利益。初高中階段是學生生理成熟和心理成熟的發(fā)展過渡階段，處于這一階段的技校生也有很明顯的特征，尤其表現(xiàn)在心理成熟明顯滯后于生理成熟， 對學生生活中許多問題的處理表現(xiàn)出易沖動、是非辨別能力弱、想法固執(zhí)、單一等特征。班主任是學校對學生進行思想道德教育的領(lǐng)導者、教育者，學生生活的導師、道德的引路人。學生思想道德水平的高低、素質(zhì)的好壞，在很大程度上與班主任密切相關(guān)。鑒于此，在技校班級管理工作中，教師要以自己的行動給學生做出表率， 樹立其在全班同學中的威信。

二、以身作則的涵義

“以身作則”的意思是：以自己的行動做出榜樣。教師不僅運用語言去傳授知識，而且用自己的靈魂去塑造靈魂。這種影響和教育是無形的、深刻的、長久的，“言傳”“身教”是教師勞動的顯著特點。教育家陶行知說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規(guī)則，教職員躬親共守。”他深信，這“三躬”方法是真正的教育。

三、以身作則是教育的重要內(nèi)容

要想讓學生具有良好的思想道德素質(zhì)，作為班主任就應該以身作則。要求學生做到，自己就必須首先做到，并且比學生做得更好；要求學生不做，自己就必須首先不做。這樣進行教育工作，才能夠達到事半功倍的效果。

技校生雖然心智、行為習慣都不成熟，但是可塑性是很大的。老師是學生思想的感染源和模仿對象，尤其是與他們朝夕相處的班主任老師。他們的一舉一動甚至是一言一行都會在學生的心靈留下深刻的印痕。如果班主任舉止大方，說話文雅，嚴格守時，果斷公正，一視同仁，工作認真，有高度的責任感和事業(yè)心，往往會對學生的言行舉止以及學習態(tài)度起到潛移默化的積極作用。學生往往會自覺守紀，認真完成各項任務。常常會發(fā)生這種有趣的現(xiàn)象，平易近人、和藹可親的老師帶出來的學生也多是很懂禮儀的，而言語粗俗的老師帶出來的學生的脾氣也會暴躁些。

四、以身作則是樹立教師威信的基礎(chǔ)

教師需要在學生中享有崇高的威信，才能達到教育的最佳效果。中國古代大教育家孔子是提倡“以身作則”的先驅(qū)，他特別注重以身作則的作用，強調(diào)以人格感化學生，傾其一生實踐著以身作則的教育理念。教師是傳授知識給學生的“經(jīng)師”，也是促進學生全面發(fā)展的“人師”。“人師”本身就是一部活的教科書，是學生心中最完美的榜樣。教師榜樣的教育力量是以直覺的、形象的、具體的形式非常自然地作用于學生，使學生在不知不覺中受到潛移默化的陶冶。

技校學生的性格特點存在一些缺陷，但他們擁有敏銳的眼睛，會觀察老師尤其是班主任的言行舉止、思想品德甚至興趣愛好等，并以此效仿，因此班主任教師必須演繹律己、以身作則，既重言教，更要注意身教。比如學生在打掃清潔時有幾處沒有打掃干凈，班主任應該主動幫助打掃而且及時指出；講臺上有臟東西，班主任應該隨手清理掉；地上有廢紙，班主任應該親自拾起來等等。只有這樣，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”。教師就是一面鏡子，時刻要以自己的言行去教育學生、感化學生，并成為學生的楷模和學習的典范。

教師是根，學生是葉，根深才能葉茂。教師是源，學生是流，源遠才能流長。教育是一項傳播的工作，只有負責傳播知識道理的教師起到以身作則的表率作用，才能保證教育教學質(zhì)量，才能培養(yǎng)一代代優(yōu)秀人才，桃李滿天下。

參考文獻：

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[2]蔚魯靜，王忠成.試論“以身作則，為人師表”[J].黑龍江科技信息，2003（11）.

（作者單位：杭州市輕工高級技工學校）