銀行存款清查理實一體化教學設計

張玲玲?李翔峰

摘 要：銀行存款清查是出納崗位必須具備的專業技能，清查過程中銀行存款余額調節表的編制是高職財務會計教學的重點和難點之一。本文主要闡述了如何進行銀行存款清查的理實一體化教學設計。

關鍵詞：銀行存款 理實一體化 教學設計

課 題：本文是山東省教育科學“十二五”規劃課題《基于職業發展的五年制高職會計專業課程體系構建研究》（課題編號2013GG178）的階段性成果之一。

一、教學任務分析

1.內容定位

本次課內容選自會計專業的職業核心能力課程。財務會計是出納崗位核算的最后一部分內容，也是出納業務核算的重點內容之一，對財務報表中相關項目的正確填列具有重要意義。

2.學情分析

本次課的教學對象為高職會計專業一年級學生，他們喜歡動手操作，思維活躍，樂于表現，但部分學生存在學習興趣欠缺、學習習慣欠佳等問題。學生已初步學會基本經濟業務的賬務處理，對銀行轉賬結算方式比較熟悉。針對學生的實際情況，筆者以實際工作過程為主線進行教學設計，同時力求采用靈活多樣的教學方法，使學生真正“動起來”，成為課堂的主體，激發學習興趣，提高職業能力。

3.教學目標

根據財務會計課程標準，本次課的教學目標從三個維度進行界定。知識目標為：明確未達賬項的含義，掌握未達賬項的四種類型；能力目標為：學會熟練編制銀行存款余額調節表，提高崗位技能；素質目標為：樹立廉潔自律的職業道德，培養嚴謹細致的工作作風，增強溝通、合作、競爭意識。

4.重點與難點

教育部有文件明確要求，要重視校內學習和實際工作的一致性。因此，筆者將本節課的教學重點確定為銀行存款余額調節表的編制方法。由于在銀行存款余額調節表的編制過程中，最容易發生錯誤的是未達賬項的歸類，因此將其確定為教學難點。

二、課堂教學設計

1.課前準備

（1）學生準備。筆者在財務會計教學實踐中全程采用分組教學的方式，將全班學生按照“組間同質，組內異質”的原則分為6個小組，每個小組自主確定組名并制作個性標志牌。另外，各小組要完成課前作業，即排練一個與課堂內容相關的小小情景劇。

（2）教師準備。本課程的任務載體是銀行存款日記賬和銀行對賬單，教師需要提前進行準備。另外，教師還要準備教學任務單、教學評價表、教學反饋表等教學文件，以及答題卡片、記號筆、大白紙、小禮品等教具，并事先制作多媒體教學課件。

2.引入任務

教師播放一段 “女出納貪污獲無期徒刑” 的視頻，請各小組思考、討論并回答：為什么這位出納的貪污行為在11年后才被發現？學生回答后，師生共同進行總結，使學生認識到銀行存款清查的重要性，從而自然地引出課程任務。同時又能夠使學生意識到出納人員廉潔自律的重要性，達到警示教育的目的。

3.明確任務

首先，設計一段動畫演示銀行存款清查的工作流程“三步曲”：出納到銀行取回銀行對賬單后，首先進行對賬，接著查找出未達賬項，最后編制銀行存款余額調節表。

在以往的會計教學中，教師往往不重視工作流程的講解，或者只是口頭講解，導致學生走上工作崗位后要花較長的時間適應。而采用動畫演示，能夠使崗位流程變得形象、直觀，能夠使學生整體把握銀行存款清查流程。

接著，教師創設情境“北方公司出納員王小能對2013年11月份的銀行存款進行清查”。在此基礎上，教師明確本節課的學習任務：編制北方公司2013年11月份的銀行存款余額調節表。根據崗位流程，將任務分解為三個步驟：對賬、歸類、編表。

4.實施任務

（1）火眼金睛——對賬。將課前準備好的銀行對賬單發放到各小組，先由教師示范對賬方法，再由各小組根據任務書的提示核對銀行對賬單和銀行存款日記賬，找出差異項目。然后各小組將對賬結果寫到紙上，在黑板上張貼，由師生共同點評，掌握對賬要領，總結出未達賬項。

（2）角色扮演——未達賬項歸類。在以往的教學中，一般由教師口頭講解或課件演示未達賬項的形成原因，缺乏直觀性，學生很難真正理解。為此，教師在課前布置一項作業：各小組根據給定情節創作一個小小情景劇——《生活費》。基本情節為：開學一個月后，一名女生向媽媽要生活費，但由于雙方記賬時間不同，導致母女雙方產生了誤會。這樣學生在排練過程中就輕松理解了未達賬項的形成原因，教師在課堂上抽選一個小組進行表演，又很好地活躍了課堂氣氛。

在此基礎上，教師請學生自主學習教材上未達賬項的含義，并引導其分析歸納出未達賬項的四種類型，也就是本節課的難點內容。為進一步突破難點，教師設計兩個環節進行鞏固強化。首先是“玩轉卡片”，準備6張寫有未達賬項的卡片，請各小組抽取卡片，討論后推選代表回答未達賬項的歸類，對者得分。然后是“舉牌搶答”，教師發放4種顏色的卡片，每種顏色代表一種未達賬項的類型，采用舉牌搶答的方式對未達賬項的歸類進行強化訓練，使學生牢固掌握難點，同時培養學生的競爭意識。為吸引學生積極思考，踴躍參與，認真聽取其他小組的判斷，教師規定指出其他小組錯誤者可以雙倍得分。

（3）胸有成竹——編制銀行存款余額調節表。由于學生已掌握未達賬項的歸類方法，銀行存款余額調節表的編制也就迎刃而解。這時教師提示編制銀行存款余額調節表的注意事項，請各小組根據教學任務書自主編制銀行存款余額調節表，從而讓學生水到渠成地掌握本節課的重點內容。

5.總結評價

教師請學生自主總結課程學習的主要內容及學習收獲，填寫任務評價表，并推選代表發言，再由教師進行補充、提煉。通過學生總結、教師提煉兩個層面，使學生形成一個完整的知識鏈、技能鏈，起到畫龍點睛的作用。總結完畢，每位學生都進行自評打分，同時教師對各小組進行打分，打分的原則是：注重小組整體評價，注重過程性評價。得分最高的“必勝組”每人得到一個長尾夾作為獎勵。

作業的布置分為兩個層次：個體作業為登錄網中網實訓平臺，至少進行3張銀行存款余額調節表的編制，教師可以隨時在線查看學生的訓練次數和成績；小組作業為搜集至少2個關于出納貪污舞弊的案例，并在班級QQ群內交流。

三、教學體會

1.突出教師的主導地位

理實一體化教學強調學生的主體地位，但這并不意味著教師教學任務的減輕。相反，這種教學模式對教師的教學設計能力、實踐技能水平以及課堂掌控能力提出了更高的要求。教師要進行更加充分的課前準備，要根據學生的實際情況隨時調整課堂教學，并且要具備強烈的責任心，加強巡視指導，嚴格課堂管理。

2.恰當選擇教學內容

理實一體化教學能夠提高學生參與度，增強學生技能水平，但與傳統教學模式相比，一個突出的問題是課堂容量較小。以銀行存款清查為例，傳統課堂一般需要1節課即可完成，但采用理實一體化教學模式，則大約需要2節課才能完成。這就要求教師對課程內容進行整體設計，以必需、夠用為原則，精簡、提煉教學內容，避免面面俱到，保證在有限的課時中完成教學任務。

參考文獻：

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[2]李志河，藺婷，趙瑞婷.基于工作過程的高職《財務會計》課程教學設計[J].職業技術教育，2013（5）.

[3]孫志浩.《基礎會計》課程模塊教學設計與實踐[J].財會月刊，2010（9）.

（作者單位：張玲玲，泰山職業技術學院；

李翔峰，泰安市文化產業中等專業學校）