課改教學模式之我見

吳曉梅

中圖分類號：G622.42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0040-01

一直以來，我基本上沿襲講授型教學模式，其程序不外是：復習提問——導入新課——講授新知——鞏固練習——布置作業。這種模式優點很明顯：教師運用方便，表達自如，省時省力，可以充分發揮教師的語言魅力，用語言去調動學生、感染學生，輕而易舉地掌控整個課堂教學。而弊端也顯而易見：教師依靠講單渠道傳遞信息，學生被動地接受信息，基本上沒有擺脫“滿堂灌”“注入式”的教學模式。長此以往，我們的教學工作確實走了捷徑，而學生的大腦也被“短路”了，失去了自主學習的興趣和能力，更談不上合作意識與探究能力的培養。

新課改倡導更新課堂理念，創新課堂模式。課堂要以生為本，致力于教學方式和學習方式的轉變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注師生共同成長與發展。我的理解便是教師要放棄權威心理，要把自己放到與學生平等的位置，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，從學生實際出發去制定學習目標，啟發引導學生主動提問，再通過自主、合作、探究等方式，分析問題，解決問題，從而在輕松和諧的氛圍中達成學習目標，提高學生自學能力和創新意識。在此過程中教師只是配以啟發、點撥，誘導式的講授，而把課堂真正歸還給學生，更好地促進學生的發展。

結合課堂教學實踐我初步擬定一套教學模式——質疑——探究教學法（問題討論教學法），其基本模式分為六步：

第一步，設境質疑：即圍繞學習目標，創設問題情境，設置具體問題。根據學科特點，問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。問題的“主干”就是本節課的學習目標。

第二步，自主探究：即放手讓學生自主探究問題的解決策略。自主探究前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。探究中要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。

第三步，合作交流：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同討論解決自探難以解決的問題。討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。教師在學生自探的過程中巡視發現的學生易混易錯的問題也要討論。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。

第四步，精講點撥：如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解，每節課教師講授不超過10分鐘，把其他的時間還給學生。

第五步，拓展應用：針對本節課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。鞏固練習要精心設計。要有層次性，典型性，要難易適中，要有思考價值；問題提出后，必須要先留給學生足夠的獨立思考時間及解答時間，然后再讓學生交流，合作探究或教師點撥，真正做到先學后教，先做后講。

第六步，總結提升：具體操作是學生先說，教師后評，使學習的知識系統化，又為探求新知奠定基礎。

如此一來，學生在質疑——探究中感受和理解知識產生和發展的過程，把學習知識的過程，變成了學生自主探究的“再發現”“再創造”的過程，進而培養學生的問題意識和科學精神，構建創新素質。endprint