IYPT與IPhO的比較

(江蘇省泗陽縣致遠中學，江蘇 泗陽 223700)

1 IYPT與IPhO兩類競賽項目簡介

(1)IYPT簡介

圖1

1979年莫斯科國立大學(Moscow State University)專門為國內中學生，首先創設物理辯論競賽，在1988年改名為“國際青年物理學家競賽”，邀請世界各國參加，每年七月前舉行，賽程約八天，由參賽國輪流主辦，該項競賽采用團隊辯論方式，每一參賽國選派至少五名高中生組成國家隊參賽，另外隨團領隊教授兩名，其中一位出任國際評審委員會委員，主辦國有權可加派一隊參賽.大會的會徽如圖1，以持有長矛和盾牌的中古歐洲武士，象征尋求真理的決斗.

(2)IPhO簡介

國際奧林匹克物理競賽是國際中學生的物理大賽，1967年在波蘭華沙首次舉辦，起初僅東歐五國參加，包括捷克斯洛伐克、匈牙利、波蘭、保加利亞和羅馬尼亞.以后范圍擴大到西歐、美洲和亞洲等許多國家，經過30多年的成功舉辦，逐漸成為國際性的中學生物理競賽.

2 IYPT與IPhO兩類競賽宗旨規則

(1)兩項賽事的競賽宗旨

IPhO(國際奧林匹克物理競賽)宗旨是通過組織國際中學生物理競賽來“促進學校物理教育方面國際交流的發展”，強調“物理學在一切科學技術和青年的普通教育中日益增長的重要性”[1].

IYPT(國際青年物理學家競賽)倡導培養參賽者的科研能力；加強協作精神和合作能力；鍛煉表達和辯論的能力，尤其是英語的應用能力；加強各國青年學生之間的文化交流和友誼[2],幫助參賽學生成為一個真正的物理學家，或者是有科學精神的人.

(2)兩項賽事題型、比賽形式等方面的對比

競賽名稱IPhOIYPT題型設置涵蓋力學、熱力學和分子物理學、光學及原子物理學、電磁學四個部分的理論題3道與實驗1-2道.從物理學的各個領域,甚至是交叉學科選出的17道題,沒有標準答案,是開放性物理問題.比賽時間試題保密,7月比賽分兩天進行,第一天為理論考試,第二天為實驗考試.提前一年公布比賽試題,每年七月舉行,賽程約八天.獎項類型按積分成績,分別授予參賽者金獎、銀獎與銅獎.此外,還頒發特別獎,如理論成績最佳獎、實驗成績最佳獎、女生成績最佳獎等.總分冠軍隊伍為一等獎,總分亞軍季軍隊伍為二等獎,總分在第4至第9名的隊伍為三等獎.比賽形式每國一個代表隊由5名學生選手組成,學生將以個人進行比賽,學生們用本國文字解答理論及實驗性問題.競賽采用團隊辯論方式即物理對抗(phys-ics fights,簡稱為PF).參賽團隊們在辯論比賽過程中的角色有正方,反方和評論方.官方工作語言英文、法文、德文和俄文英文我國首次參賽時間1986年首次正式參賽.2008年首次正式參賽我國歷史最好成績金牌三等獎

通過表格的對比可以看出：

①從題型設置上來說IPhO側重于參賽學生物理理論與實驗水平的考查,而IYPT側重于從實際生活中建構或提煉物理模型解決實際問題.比如兩個圖釘漂浮在水面上，不受外力的作用，將會相互吸引，而圖釘和漂浮的瓶蓋就會相互排斥，題目看似簡單無奇，但實際上卻包含了物理學中的表面張力等一系列知識.

②在比賽時間上IPhO是兩天，試題保密，第一天是回答理論定理問題，第二天是解答實驗性的問題.而IYPT提前一年公布賽題，學生由學習興趣驅動展開長期的課題研究、通過實驗和數據計算形成論文并提交.如果說IPhO是封閉的試題集合，那么IYPT則是開放、自主交流與合作并存的研究性課題.

③從獎項設置和比賽形式上看：IPhO是個人物理才華的展示的結果，而IYPT不僅僅是個人才華的展示，更是實驗探究和團隊合作的成果，在參賽的有限時間內要對對手提出質疑，并清楚表達自己的觀點，比賽過程以英文進行，參賽選手不僅要具備良好的英語表達能力，更要具備物理科學知識.

④從我國的首次參賽時間來看:IYPT首次參賽時間明顯晚于IPhO，這一方面是由于IYPT起源發展較晚，另一方面也折射出我們國家在該項賽事領域的欠發達；從獲獎情況來看：幾乎每屆我國都可以在IPhO賽事中摘金奪銀，而IYPT賽事目前最好成績只是三等獎.

3 IYPT與IPhO的發展現狀和困境

(1)發展現狀

圖2

從圖2的統計曲線可以看出，在近二十年中，雖然IYPT參賽國數明顯少于IPhO的參賽國數，但兩者的參賽國數都在穩定的增加.特別是IPhO經過近40年的成功舉辦，其國際聲望越來越高，它的作用已被聯合國教科文組織(UNESCO)和歐洲物理學會(EPS)所肯定.鑒于IPhO在促進物理教育進步和推動國際交流上所取得的成績，國際物理教育委員會(ICPE)于1991年10月向IPhO頒發了永久性的銅質獎章，輪流由舉辦國保存.而IYPT雖然起步較晚，但其獨特的競賽形式經過多年的發展，已經成為一個全球性的物理推廣中心，享有越來越大的影響和推廣力.

(2)我國兩類競賽面臨的困境

①IPhO的舉辦豐富了學生的知識結構，培養了學生利用物理知識解決問題的能力，但是部分學生基于獲獎為目的，為了獲得榮譽，學生比賽前充分準備，分析歷年真題，在積極準備的過程中，學生可以學習到很多知識和解決問題的方法，然而，過分應試的準備往往使思維僵化，難以達到提高創新素質與能力的目的.近年來IPhO的去功利化也逐漸使賽事回歸本質.

②在我國IYPT由天津的南開大學首先引入，2007年我國作為觀察國進入IYPT賽事，于2008年正式加入，2009年于天津首次承辦該項賽事，但IYPT在中國鮮為人知，與IPhO形成較大反差，這其中以南京和天津地區為主IYPT發展較好，南京、天津地區依托當地的大學資源，借力大學師資以及實驗室資源展開相關的培訓，而其他地區因為沒有大學資源的依托和相關師資建設，再加上缺少隊員和教練選拔機制,很難在該領域取得突破性進展.

(3)走出困境的途徑

①參照IPhO成功的人才選拔模式，建立起相應IYPT選拔機制和師資建設.積極規劃參加兩類國際比賽，以提升國內的科學教育水平.

②以兩項賽事為平臺，不僅要借力大學實驗室及師資資源，幫助學有余力的同學開展具有一定學術價值的課題研究和綜合實踐活動，資助他們進行培訓、聘請導師、租用實驗室等；更應該利用賽事建立起大學和中學相銜接的卓越人才培養計劃，更好地發掘出每個學生的潛在能量，真正提高中學生的創新素質與能力.

③高校應建立起與兩項賽事相應的自主招生選拔機制,在競賽去功利化改革的同時也應看到外部激勵的積極性一面.

參考文獻：

[1]葉沿林.全國中學生物理競賽與國際奧林匹克物理競賽[J].物理，2012，(8).

[2]房頤，陸建隆.在研究中開始 在討論中延續 在經歷中提升[J].物理教師，2012，(2).