自主課堂中的教師引讀策略

周成華

“教師是課堂教學的組織者和引導者”，新課程對教師這一角色的定位告訴我們，當學生思路出現滯澀、對文本的理解不夠深入、或有失偏頗時，教師要發揮能動性，采取靈活有效的引讀策略、方法，幫助學生消除障礙，與文本展開智慧的對話，生成課堂的佳境。

一、 征引：從單薄走向豐富

建構主義理論認為，有效的閱讀是讀者的心理圖式與文本圖式的同化與順應。如果學生閱讀時的認知結構與文本情境距離過大，就難以進入文本的深層結構，洞悉文本的深邃內涵。因此，教師要善于征引相關材料，以豐富學生的心理圖式，幫助學生走進文本的心理圖式，生成獨特的體驗與感悟。征引，可以是必要的背景材料的補充，可以是相似、相關文本內容的引進，也可以是名家鑒賞、解讀文字的適當引用，等等。

在教學《行路難》時，學生借助注釋，大多能讀懂“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”等詩句所流露出的苦悶與失意，但由于缺乏對詩人生平志趣、人生際遇的了解，很難對作品中蘊含的情感獲得會心的共鳴與感動。筆者在引導學生體味詩句的情感內涵時，多次引入背景資料——

在解讀“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”時，為深化學生對李白的宏偉抱負、政治理想的理解，教者征引了李白的如下詩文：

“如逢渭水獵，猶可帝王師。”

“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。”

“申管晏之談，謀帝王之術，奮其智能，愿為輔弼。使寰區大定，海縣清一。”

為讓學生充分感受李白苦等十八年，終得皇上召見，供奉翰林的不易和愿望成真的欣喜、興奮，教者征引了李白如下的生平資料和詩句，引導學生與詩人對話：

公元725年，出蜀，仗劍遠游；公元742年，翰林待詔；公元744年，賜金放還。

“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。”

“歸時倘佩黃金印，莫學蘇秦不下機。”

在豐富的征引資料的助讀下，李白的形象在學生的心目中逐漸清晰、鮮活、完整，學生真正走進了李白的情感世界，讀出了李白的痛苦、矛盾和豪情。

二、 評價：從膚淺走向深刻

教師要根據課堂走向和學生反應，靈活運用各類評價語，積極發揮評價語的調控、導向以及深化思維、推動后續學習的功能，促使學生的認識從單一走向多元，從膚淺走向深刻。請看筆者教學《威尼斯商人》的一個片段：

師：課文中的夏洛克，是矛盾沖突的另一主體，請談談你對他的印象。

生：夏洛克是一個知名的吝嗇鬼，是世界文學名著中的四大吝嗇鬼之一，他嗜財如命，把斂財看成人生的全部。

師：這位同學知識挺豐富。

生：夏洛克挺陰險的。居然和安東尼奧立下了違約割肉的字據，虧他想得出來！

師：同學們，夏洛克身上就沒有讓我們同情或肯定的地方嗎？

生：從節選部分看，夏洛克只是一人在奮戰，他其實處境挺凄涼的。

生：夏洛克是一個被侮辱、被歧視的猶太人，作品中其他人的臺詞中，多次出現了“你這個異教徒”“你這個異邦人”的稱呼，可見，在威尼斯，他并沒有得到公正的待遇。

師：這位同學讀書真細致！大家還有補充嗎？

生：夏洛克還是很重親情的。作為人父的夏洛克，他熱愛自己唯一的親人——女兒杰西卡，他不愿女兒多接觸外界，多接觸基督徒，只因為他們是猶太人。

師：讓我們讀一讀夏洛克的兩段臺詞，感受他在遭受歧視時，內心深深的恥辱感與無奈感。（教師投影顯示相關臺詞，學生朗讀）

在這個片段中，教師在耐心的傾聽中，運用“這位同學知識挺豐富”“這位同學讀書真細致”等激勵語來激發學生的對話熱情，運用“夏洛克身上就沒有讓我們同情或肯定的地方嗎？”“大家還有補充嗎？”等評價語來引領互動，啟發學生變換角度，立體地品讀人物，在信息的多向交流中，使學生對人物的認識走向深刻、走向豐滿，發展了學生的立體思維能力。

在教學中，教師還可相機采用“你為什么這么看？”“你能作出具體的解釋嗎？”等評價語，來激發學生的探究意識，引導學生向更高的思維層次遞進，從而生成課堂的精彩。

三、 激活：在體驗中感悟

激活體驗，就是讓學生在閱讀中調動自身的親歷、情感去推斷、揣摩作品中的情境、事實，有利于加深理解，強化認同，獲得更多的思想啟迪，獲得更大的審美樂趣。請看《散步》的教學片段：

師：還有哪些地方也能體現作者精心選詞的功夫？

生：我挺喜歡第7自然段“摸摸”細節，“摸摸”體現了奶奶對孫兒的疼愛，同時我們也看到母親的謙讓。

師：作者連用了兩個“摸”。用一個“摸”行不行？

生：不行，用“摸摸”程度較輕，但更能體現出奶奶的愛。

師：對！我們在生活中也有過從一個細節中感受到他人的愛意的經歷嗎？

生：每當我感覺身體不舒服的時候，媽媽總會走過來用額頭抵一抵我的額頭，關切地問一句：會不會是受涼發燒了？

生：每天爸爸送我上學的時候，他總是移坐到電動車坐墊的最前端，為的是讓后面的我坐得更舒適些、更自在些。

在品味了疊詞表情達意上的魅力后，教者引導學生聯系自身的生活經歷，調動情感體驗，去品味生活中溫暖人心的動人細節，使學生深深感受到長輩對晚輩的濃濃愛意，讀出了“摸摸”一詞的溫度，在心底對文本傳達的情感產生了強烈的共鳴。

四、 示范：在參照中創生

教師的示范是動人的“身教”，能給學生以攀援的扶手，使課堂彌漫體貼的溫情。優秀的教師讀寫功底深厚，教學手法別致，課堂上常常會借助示范來主動引領，展開教學活動，催發學生的獨特感悟，催生學生的言語智慧。特級教師余映潮是深諳示范引領之道的，請看余老師教學《律詩二首》時的一個教學片段：

師：下面的活動就更有意思了，也更難了——我們要進行“說讀”。（板書：說讀）“說讀”是對詩人說話，就是把詩意擴展開來，在原詩句的基礎上增加很多自己描寫的內容，然后對詩人說。你看“青山郭外斜”只五個字，我們可以把它說成一個長句子。“開軒面場圃”——他們在打開窗戶說話的時候，打谷場上堆著金色的谷子，大公雞在喔喔地叫，鴨子也在嘎嘎地叫，還有花香從窗外飄進來……這就要有豐富的想象。

師：我現在做一個示范，我將“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”進行這樣的“說讀”——詩人啊，一個明朗的春日，你在青山綠水邊漫步，清澈的山泉在曲折的山谷間汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一個美麗的村莊在前頭。

師：同學們準備分小組“說讀”《過故人莊》，每一個小組就只“說讀”一聯。（學生分組討論，每小組分別選派一名代表“說讀”）

對學生來說，用“說讀”來擴展詩意，領悟詩情是一種新穎的、有一定挑戰性的的閱讀方法。該如何與詩人對話？如果沒有教師必要的講析、示范，學生的思考只能是一鱗半爪，粗枝大葉的。余老師在準確把握學情的基礎上，主動引領，首先對“說讀”進行了精致的講解，然后就如何進行“說讀”親自示范，給學生可感的參照，便于學生化難為易，打開思路，生成更為豐富的感悟。同時，教師的示范也是一種讀詩方法的示范，有助于學生習得規律，活學化用，最終實現葉老所說的“教，是為了不教”。

（作者單位：泰州中學附屬初級中學）