用巧問點燃思維的火花

孫慧敏

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問，可以說是一門教育藝術(shù)。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”因此，“巧”的提問能夠點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們探索的欲望，為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，能引導(dǎo)他們一步步登上知識的高峰。那么，在我們的課堂教學(xué)中，如何設(shè)計并實施提問呢？以下是筆者所總結(jié)的有效方法。

一、化繁為簡，化零為整

古人云：“萬綠叢中一點紅，動人春色不須多。”課堂提問要圍繞教學(xué)重難點進(jìn)行，不求問題多，但求精，以到達(dá)“化繁為簡，化零為整”的功效，如此，學(xué)生就不至于被一個個零散的問題弄得不知所云。

在教《藤野先生》一文時，教師通常會提出這幾個問題：文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達(dá)了作者怎樣的情感，贊揚了藤野先生哪些高貴的品質(zhì)，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。這些問題必然無法引起學(xué)生的興趣。李鎮(zhèn)西老師曾說過“提問有時不求多，但求精”。在教學(xué)中可這樣提問：“為什么文中說‘他是最使我感激，給我鼓勵的一個，‘他的性格在我的眼里和心里是偉大的呢？”學(xué)生肯定對這個問題感興趣。學(xué)生經(jīng)過回歸文本，進(jìn)行圈點、勾畫、批注。接著，結(jié)合資料及自己的知識積淀，再各抒己見，交流探討。隨后，以小組為單位展示成果，其余同學(xué)補充完善，老師只是適時給予點撥。一番語言的交流，思維的碰撞，學(xué)生很自然地得出結(jié)論。

一個問題不僅可以讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，而且可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究的意識。“化繁為簡、“化零為整”的提問不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，還有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的長足發(fā)展。

二、化難為易，化大為小

教師可以根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

如魯迅的《風(fēng)箏》是一篇發(fā)人深省的散文，文中寫到的溫馨的手足情，玩具對兒童的重要啟蒙作用等內(nèi)容，學(xué)生都不難理解，而文中蘊涵的對整個中華民族精神的麻木狀況的思考，卻是學(xué)生難以把握和理解的。處理教材時，教師先從淺處提出問題：“我們看見風(fēng)箏時都會感到高興、快樂、但作者從小就不喜歡風(fēng)箏，在他成人后看見風(fēng)箏，內(nèi)心涌起的情感和我們有什么不一樣？”學(xué)生讀書，略做思考，便得出結(jié)論：“我們是高興、快樂，他卻是驚異、悲哀”。老師接著問：“他為什么驚異呢？”“他悲哀的又是什么呢？”教師一邊引導(dǎo)學(xué)生讀書，一邊疏理魯迅“悲哀”的原因，教師由淺入深一步步追問，學(xué)生水到渠成得出結(jié)論：“在故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時節(jié)，我干著‘虐殺兄弟精神的事，在那個封建教育思想占統(tǒng)治地位的年代里，精神‘虐殺者到處都有。被‘虐殺的絕不僅僅是小弟一人的精神，而是整體中華民族的精神。”這種連續(xù)提問，意在化難為易。這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的提問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

三、相機釋疑，事半功倍

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。正如蘇霍姆林斯基所言，“要盡量使你的學(xué)生看到、感覺到、能摸到不懂的東西，使他們的面前出現(xiàn)疑問”。這與古代的“不憤不啟，不悱不發(fā)”頗有異曲同工之妙。那么，什么樣的問題才具有啟發(fā)性和有利于學(xué)生的思維呢？

教學(xué)《為你打開一扇門》一文，教師在板書課題后可這樣設(shè)計提問——

師：看到了這個題目，同學(xué)們想知道些什么呢？

生1：我想知道這是怎樣的一扇門？

生2：我想知道怎樣打開這扇門？

生3：為什么要打開這扇門？

帶著這些問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路就很容易與文章的思路溝通起來，學(xué)習(xí)自然充滿樂趣。

四、曲徑通幽，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋，使他們在思維上“跳一跳”才能回答上。什么是曲問？教《愚公移山》，為解詞而提問：“‘孀妻、‘遺男各是什么意思？”這是直問，是最常見的提問方式。特級教師錢夢龍卻別出心裁：“這個年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？”學(xué)生一時不能回答，稍一思索，七嘴八舌說：“他沒有爸爸！”學(xué)生由此深刻理解了“孀妻”、“遺男”的意思。這就是曲問。它對所要解決的問題不作單刀直入、直截了當(dāng)?shù)奶釂枺橇肀脔鑿剑@道迂回，從而使學(xué)生開動腦筋取得答案。這種提問富于啟發(fā)性，吸引學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思維的浪花，產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

五、抓住契機，激活思維

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的。為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，找準(zhǔn)突破口，有意識地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成了。

例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了”。這看似矛盾的話，就是一個很曲的問題，我們不妨這樣直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關(guān)注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環(huán)境，注定他必死無疑。）結(jié)論：魯迅用看似矛盾實則精當(dāng)?shù)恼Z言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。

六、難易適中。面向全體

課堂提問必須立足于全體教育對象，這樣要求教師在發(fā)問時要面向全體，要求全體學(xué)生主動多思考、多實踐。當(dāng)某些問題適宜單獨回答時，也要面向全班，盡量給每個學(xué)生以發(fā)言的機會。若只提問成績好的學(xué)生，不僅使其他的學(xué)生的能力得不到機會發(fā)揮，教師也不能全面客觀地了解情況。

如學(xué)習(xí)《陌上桑》時筆者提出這樣的問題：“讀到羅敷的一段話，你有何感受？”這個問題看似籠統(tǒng)，其實恰恰給每個學(xué)生一個很大的空間。各個層次的同學(xué)暢所欲言，他們談到羅敷的品格、使君的荒淫無恥、古代女子的地位等等。其中有些新穎觀點令人佩服。

一個巧妙的提問，是一支點燃學(xué)生的火把，是一把開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是一個激起千層浪的石子。如果教師在平時的教學(xué)中認(rèn)真致力于語文課堂提問策略性的鉆研與思考，采用合理的提問方法，那么語文課堂將更有效，學(xué)生的語文素養(yǎng)提高得更快。