多元化評價：語文教學的有效方法和途徑

黃祥本

考查測試是了解、掌握學生學習和教師教學情況的有效途徑和手段。要使教育教學從根本上向素質教育轉軌，就要加大評估檢測改革的力度，建立多元化評價體系，優化過程評價。多元化、全面綜合、注重過程的評價，也是促進學生學好語文的方法之一。

生活的無限廣闊，語文的豐富多彩，決定了評價語文教學的全面性、多樣性、綜合性和過程化。語文學科的考查測試、評估評價應注重其本身的特點，注重其工具性、人文性和基礎性。應通過評估檢測、評價，調動學生學習的積極性，引導、激勵、促使學生樂學、善學，讓學生積極靈活運用知識，自覺培養習慣、能力，千方百計提高學生的語文素質。以下是筆者對于評價的一些看法。

一、加強聽說能力的測試

培養語文能力是教學的根本目的，學以致用是學習的終極目標。在眾多應用中，口語交際的運用在日常生活、未來社會中有突出地位。因此，不僅要在平時的教學活動中加強聽說訓練、達標過關類測評，還應在階段性、終結性考試中加強這部分內容的測試，以此強化語言的交際功用，促使學生能聽會說，積極學，靈活用。

聽讀是吸收，說寫是表達。只有充分地吸收、儲備，才能更好地輸出，達到舉三反一、厚積薄發的目的。在初中語文測試中，加強聽說能力的考查，不失為提高語文運用能力的一種有效途徑。

1.平時測試

平時測試要課內外相結合，鼓勵學生多聽多說，在日常生活中去學習、交流、鍛煉，激勵他們體驗生活、感受生活，提高運用能力。可將學生評定為有進步、進步較大、進步大等幾個層次。對進步不大的同學要分別對待，，鼓勵他們去努力。

2.階段性測試

在平時檢測的基礎上，可將每學期分為四個階段進行，分級分類評定。在評定中應降低難度，盡量減輕壓力，鼓勵人人成功，使每個學生享受到成功的喜悅。可將學生評定為優、良、中、合格四級。

3.學期終結性評價

平時、階段性測評可分散進行，終結性測評應以集中為主。教師要給不同學生指出不足及努力辦法、方向，讓他們在假期生活中彌補，在社會課堂中運用。同時指導學生進行社會實踐活動，如采訪、調查等，引導學生不斷增強社會、時代適應能力、競爭能力和推銷自己的能力，提高社交水平。終結性測評應將口試與筆試相結合，注重考查學生“聽”的準確率和“說”的表現力。

二、增加書寫題的考查

在教學中加強識字教學的同時，評價測試也應增加這方面的內容，以較強的導向性，促使學生提高書寫水平，養成良好的書寫習慣。平時，可以根據學生在生活中按收集廣告、招牌等生活角落的錯字并改正的數量、程度來核定。書面測試中以抄寫、改錯、填充等形式檢測，把答案寫在田字格或米字格中，以考查字形結構、布局等。另外，可單項設立卷面書寫成績。

三、加大語文積累運用的測評

學習語文跟學理科不同，學習語文“舉一”未必能“反三”，而是“舉三反一”。因此，教師要在平時指導學生積累書本知識外，還要引導學生深入實際，到生活中去，收集群眾的語言和新詞、成語、諺語、俗語、妙語警句，掌握其化用、套用等方法，并實際運用。在這一過程中，根據收集、整理、運用的情況進行量化評定。在書面測卷中，也應努力向這方面發展，使試題貼近生活，貼近實際，增強實用性，使考試真正達到激勵、充實學生學習的目的。

四、增加朗讀、閱讀的過關考核

“書讀百遍，其義自見”。只有讀得多了，感悟才深，語感、文感才得到培養發展，交際功用才得以充分發揮。“瘋狂英語”正是在一種高效快捷方法中提高了運用能力。因此，語文教學檢測中加大朗讀的過關、達標考核，是培養語感的有效途徑。

五、加強測卷的全面性、綜合性

綜合終結性測卷應全面、靈活、多樣，一般可分為四大板塊，即：聽力與書寫，積累與運用，閱讀與理解，實踐與寫作。測卷的題目要小，涵蓋面要廣，同時試題中要融入思想教育和創新意識。除必要的基礎知識、默寫等以外，應以主觀題為主，重點考查學生運用知識的能力，盡可能地不以選擇題的方式考查學生，避免學生靠猜測完成答卷。

六、綜合核分

每一學期每一學年結束后，對學生成績的核定，應是全面的、綜合的、多項的。應把學習過程中的每一單項按要求、等級標準逐項核算，再加上書面綜合測試的成績，綜合核定，避免僅憑試卷考試成績“評定終身。”。

總之，要使素質教育真正落到實處，必須加大考試改革的力度，使其向多樣、靈活、全面、綜合方向發展，真正體現語文學科本身的特點，體現語文教育教學的本質特點，使語文的教與學回歸本位。