試談初中語文常規教學的突破

劉全明

現代的教育，必須要面向未來，培養新型人才。然而當前的語文教學仍然落后于時代的要求，因此，語文教學的改革必須進一步深化。筆者在這里擬對語文常規教學的突破談一些感想，以拋磚引玉，求得方家的指教。

一、教學觀念的突破

對于“教學”兩字的理解，筆者以為不僅是教師的教和學生的學的雙邊活動，而且還應該是教師教學生怎樣學的過程。那么，怎樣教學生學呢？簡言之，就是“教方法，講規律，傳習慣”。下面就舉些具體的例子來說明。

1.揭拗

揭拗就是揭示文章中的矛盾現象。如《孔乙己》最后一句話“大約孔乙己的確死了”是頗耐人尋味的。這句中的“大約”和“的確”是自相矛盾的。這般說，孔乙己到底是死了還是沒有死呢？這就要我們讀者展開想象，去進行再創造。孔乙己是什么時候死的，在哪死的，怎么死的，這些都沒有人知道。但這些疑問聯在一起告訴讀者這樣一個道理：孔乙己是這樣無聲無息地成了封建科舉制度的可悲的犧牲品。

2.比較

比較就是要找來一篇與所學文章或內容相近或文體相同的文章，放在一起比較，從中發現不同之處。如有兩篇《海燕》都是托物言志之作。鄭振鐸的《海燕》是旅歐途中的思鄉之作，屬抒情散文，文筆細膩，意味深遠，描繪了春燕飛舞圖和海上飛燕圖。而高爾基的《海燕》是大革命前夜的呼喚之作，屬散文詩，激昂慷慨，感情熾熱，用象征對比手法，描繪了勇敢的海燕與膽怯的其他海鳥。

3.探究

探究就是不停留在對詞句表面意思的理解上，而是進一步探索、尋找更加詳細的情形。如《向沙漠進軍》第一句“沙漠是人類最頑強的自然敵人之一”，它高度概括了本文的主旨。這句話隱含了很多信息，提出了許多問題：為什么說沙漠是人類的自然敵人？作為敵人，它有哪些具體表現？它是怎樣向人類進攻的？它的“最頑強”表現在哪些方面？既然說是“之一”，那么我們人類還有哪些主要的自然敵人？我們應該采取哪些辦法來對付這些自然敵人？學生如果通過閱讀課文并從中找到了問題的答案，那么學生也就基本上理解和掌握本文的內容了。

以上談的只是教學方法。所謂講規律，就是給學生講授具有規律性的知識。如作者簡介，就要抓住名、時、地、評、作五個方面。這既是介紹作者通常要涉及到的五個方面，也是學生記憶重要作家的五個要點。

所謂傳習慣，就是把學習和運用語文知識的良好習慣傳給學生。如課前預習、輪流讀書、上課質疑、課后日記等教師要要求學生逐步養成習慣。

二、教學任務的突破

《標準》規定：語文教學要培養學生的讀、寫、聽、說的能力和思想品德。而筆者以為這還不夠，應該還要培養學生的思維能力。培養學生的讀、寫、聽、說能力和思想品德，大家都已在做，這里就不再多講了，要講的是思維能力的培養。這里簡單介紹幾種思維訓練法，以供參考。

1.逆向思維訓練

如“自相矛盾”這一成語，若從逆向思維去理解，“自相矛盾”其實并不矛盾，因為矛與盾不是同類產品不能比較，即使矛戳穿盾，也不能說明這矛就是最尖銳的矛，同樣也不能說明盾就不是最堅固的盾，自然，矛昏也就不矛盾了。

2.縱向思維訓練

如名片，在當今社會可謂是熟視無睹了，若作深入探討就會發現，許多人的名片雖然與級別相當，但常常人無水平，名不符實。由此想到優質產品名不符實，先進單位名不符實，等等。

3.多向思維訓練

這在數學解題中可常見到，如一題多解等。在語文教學中也可運用，如讓學生談談紙的作用，運用多向思維就可以講出諸如可以印刷書籍、抄寫作業、包糊東西、引火燒飯等多種用途。

4.綜合思維訓練

簡而言之就是異中求同，在不同的事物當中，找出他們的相同點。如《故鄉》中的閏土與楊二嫂他們有什么相同點呢？那就是“變”，哪里變了呢？為什么會變呢？通過這些問題的解答，達到了綜合思維訓練的目的。

三、教學重點的突破

平常我們的教學都是把課文的重點當做教學的重點。但有時課文的重點不一定是教學的重點，而課文的疑點又是必須掌握的，也要作為教學的重點。

如《變色龍》中的警官奧楚蔑洛夫人物形象分析可以說是課文教學的重點，大部分教師上這一課也是圍繞警官奧楚蔑洛夫態度的變化而轉的。但在課文中，學生一看就明白他是見風使舵、媚上欺下的奴才走狗，因此在教學時，沒有必要再把他作為教學重點分析來分析去，而應把教學的重點放在對那群圍觀者的分析和環境的分析上。

四、教學思路的突破

1.從文題切入

如《沙漠里的奇怪現象》一文的教學，可以從研討標題人手安排教學思路。這篇課文的標題是《沙漠里的奇怪現象》，沙漠里真的有什么離奇鬼怪的東西嗎？沙漠里那些光怪陸離的現象究竟是怎么回事？課文是怎樣用科學道理把這些現象解說清楚的？請同學們在讀課文之后，就這些問題發表見解。

2.從開頭切入

如《故鄉》一文的教學，可以從開頭切入。“我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去”。據此可提出問題：“我”的故鄉現在怎樣了，與二十余年前相比有什么不同呢？這次回故鄉會遇到哪些人呢？他們現在與過去相比有什么不同？“我”會有什么感想呢？然后引導學生通過讀課文，領會“我”回故鄉的見聞和感受。

3.從結尾切入

如《變色龍》一文的教學，教師可以這樣做：請同學看課文的倒數第三行，“那群人就對著赫留金哈哈大笑”。請同學們研究研究、思考思考那群人“笑”什么呢？他們為什么“笑”呢？他們“笑”的具體內容都有哪些呢？請同學們發表自己的見解。

4.從插圖切入

如《皇帝的新裝》一文的教學，可讓學生看課文插圖，思考問題：這圖中畫了哪些人？他們在干什么？（游行和看游行）為什么游行？新裝哪里來的？這新裝有什么特性？你們相信有這樣的衣服嗎？而皇帝卻上當受騙了，該怨誰呢？請你們用一個字來概括這個故事的內容，并進一步明確這些人物與“騙”有什么關系，為什么會有這么多人受騙。

5.從關系切入

如《魯提轄拳打鎮關西》一文敘寫了魯提轄、金氏父女、鄭屠戶三個方面的人物。抓住這三個方面人物之間的聯系，去理解人物形象，既條理清晰，又便于學生領會。

突破初中語文教學常規包括很多方面，以上只是筆者根據自己的教學實踐談的幾點做法和看法。教學改革已經進行了十多年，目前到了最為關鍵的時刻。只有大膽地突破教學常規，創新教法和學法，才能使教學改革得到進一步深入發展，也才能培養出《標準》提出的具有創新精神的新世紀人才。