多媒體應用于英語教學中的優(yōu)缺點分析

唐葉

摘 要： 本文就多媒體英語教學模式進行了探討，指出了其優(yōu)缺點，并提出了克服其弊端的對策，以期為英語教學工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞： 多媒體 英語教學 教學對策

一、運用多媒體進行英語教學的優(yōu)勢

和傳統(tǒng)教學方式相比，多媒體教學作為一種現(xiàn)代化的教學手段，確實具有先天優(yōu)勢，特別是在輔助英語教學方面：它借助計算機技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡資源，把電視機的視聽功能與計算機的互動功能結(jié)合在一起，集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，為學生營造圖文并茂、動靜相融的教學場景，促使學生多種感官同時接受刺激，對激發(fā)學生的學習興趣、集中學生的注意力、調(diào)動學生的積極性和提高學生的學習效率起到重要的作用。伴隨著多媒體教學信息量的增加、學生視野的擴大，學生逐步加深對所學知識的了解和掌握，并根據(jù)自己的能力、需要和興趣，進行自主學習，使學習向自主化、個性化方面發(fā)展，以提高學生的綜合素質(zhì)及綜合能力，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、個性有一定的積極作用。對教師來講，運用多媒體輔助英語教學，可將英語課堂教學引入一個全新的境界，降低教師課堂教學的強度，還能將復雜難解的教學內(nèi)容變得通俗易懂，有助于提高教學效率和教學質(zhì)量。這種教學模式集傳統(tǒng)教學法優(yōu)點和現(xiàn)代科技成果優(yōu)勢于一身，理論上是英語教學發(fā)展改革的趨勢和必然。

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，多媒體教學雖然具有傳統(tǒng)教學所不能比擬的優(yōu)越性，但有傳統(tǒng)教學所沒有的負面影響。如果使用不當，就會產(chǎn)生許多問題。

二、運用多媒體進行英語教學存在的問題及對策

1.過于依賴多媒體教學，輕視教師的主導作用和學生的主體作用。

課堂教學有四大要素：教學者、學習者、教材和多媒體課件。筆者認為這四者應該遵從“兩主一輔一中心”的原則，即：教師是主導，在課堂教學中起組織者、協(xié)助者的作用；學生是主體，能執(zhí)行課堂學習活動安排，并自主學習；教材是中心，體現(xiàn)教學要求和教學內(nèi)容；多媒體課件是輔助，創(chuàng)造一種新的教學學習環(huán)境，可以將教師、學生和教材聯(lián)系起來，這才是合理的多媒體英語教學課堂構(gòu)架。

但在教學實踐中，多媒體的定位發(fā)生了錯位，教師的作用從傳統(tǒng)課堂的“tell a lecture”（重傳授）、“talk with students”（重交流）轉(zhuǎn)換到如今備受爭議的“show a lecture”（重展示）。由于網(wǎng)絡資源豐富及多媒體教學課件容量大，教師往往把課堂當成“電影院”，把自己當成“放映員”。鼠標代替粉筆，課件代替板書，錄音代替教師領(lǐng)讀，這似乎成了多媒體課堂的主流。教師由“主導”演變?yōu)椤爸鞣拧保瑢W生由“主體”演變?yōu)槿狈盍Φ挠^眾。作為學生，其再也模仿不了老師優(yōu)美的板書，只能模仿教科書和幻燈片上呆板的字體；再也聆聽不到老師充滿感情的朗讀，只能機械地跟讀多媒體錄音，電腦成了插足的“第三者”。這種多媒體教學，無形中淡化了師生之間的交流和溝通，淡化了教師在學生心中的形象，同時淡化了教師對學生的了解，更重要的是使當前日趨淡化的師生感情更淡化，課堂氛圍可想而知。

對策：把握好教師主導與學生主體的關(guān)系。

多媒體教學只是教學的一種輔助手段，應遵循輔助性原則，即輔助教師，而不是取代教師，反客為主，不能將其當做外語教學的全部。教師在教學中應注重將多媒體與教學內(nèi)容有機整合，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的實際情況，設(shè)計多媒體教學過程；應遵循以學為中心的設(shè)計原則，突出學生的主體地位，而不是讓學生被動地接受教師和多媒體提供的教學信息。同時，要充分發(fā)揮學生學習的主動性，使學生自主地選擇學習內(nèi)容、確定學習順序，形成知識，發(fā)散思維，培養(yǎng)能力。在教學過程中，教師要時刻提醒自己注意學生的聽課情況，面帶微笑，經(jīng)常注視學生，用心和學生交流，不操作機器時，要走到屏幕前或走到學生中，拉近與學生的距離。只有恰如其分地使用好多媒體教學手段，才不至于“喧賓奪主”。

2.盲目使用多媒體，忽略傳統(tǒng)教學手段的作用。

有的教師對多媒體教學沒有充分的認識，認為多媒體對教學的作用是至高無上的，備課時沒有對多媒體課堂的教學程序進行周密設(shè)計，完全只是片面、盲目地運用多媒體進行輔助教學，從而忽視傳統(tǒng)教學手段的作用。這樣，容易造成教學內(nèi)容與手段脫節(jié)，不能優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、強化課堂教學效果。

對策：處理好多媒體教學與傳統(tǒng)方式教學的關(guān)系。

多媒體教學是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上增加多媒體這一特殊工具的教學，是為了強化教學效果，但不是唯一途徑。教師不能拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段，為了使用多媒體而使用多媒體。教師既要看到多媒體教學的優(yōu)越性和先進性，又要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，既要面向全體學生，又要根據(jù)學生和教材的實際情況，使二者在英語教學中揚長避短、相輔相成，達到使學生既愿意學又學好的目的。因此，在上課前，先要弄明白這堂課使用多媒體的目的；所選用的多媒體課件能否讓學生對教學內(nèi)容更理解和掌握，還需要采用哪些傳統(tǒng)的教學手段與之配合。然后根據(jù)教學目標、內(nèi)容及教學對象的特點，精心設(shè)計多媒體教學過程。在進行多媒體輔助教學時，要準確把握使用多媒體的良好時機，合理地綜合利用各種傳統(tǒng)教學手段，如：板書、教具、錄音機等，取長補短，使學生既接受現(xiàn)代化的教學，又享受老師現(xiàn)場的言傳身教；既欣賞新穎有趣的動畫情景，又領(lǐng)略老師感情豐富的音容；還要有適當?shù)恼n堂講解和學習反思過程，給學生留有充足的師生交流和自我表現(xiàn)的機會，讓學生積極地發(fā)言提問。課堂上當場解決學生的疑問，能夠使教師迅速了解學生的掌握情況。在應用多媒體課件時，要綜合考慮如何充分發(fā)揮多種媒體的組合功能，靈活地調(diào)用圖、文、聲、像并茂的教學信息，強化人機之間的交互功能，激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲，把學生的注意力吸引到教學內(nèi)容上，加深對知識的理解與掌握，以取得最佳的教學效果。

3.多媒體課件設(shè)計存在誤區(qū)。

部分教師在設(shè)計和制作多媒體課件時，把主要精力放在教學的形式上，只注意到多媒體的技術(shù)層面，而忽視教育理論、教學目標對媒體選擇的指導性和制約性，沒有目的地堆砌媒體元素，課件粗制濫造、過于花哨、使用不當或過度，反而成為教學的干擾源，分散學生的注意力，從而導致“聽課”變成“欣賞”，忘記要用英語去思考、去交流，結(jié)果是課堂上熱熱鬧鬧，而實效則平平淡淡，根本達不到預期的教學效果。多媒體課件往往信息量豐富，如果完全使用多媒體教學，課堂容量偏大，節(jié)奏又快，一部分學生可能接受不了。但如果容量不大、節(jié)奏不快，教學環(huán)境就會顯得松散，學生的注意力就很難集中，這種由于課件密度設(shè)計不夠科學而導致的教學效果可想而知。

對策：處理好教學內(nèi)容和教學形式的關(guān)系。

課件是多媒體技術(shù)應用于教學的靈魂之一。作為一種輔助教學軟件，它的使用應以實現(xiàn)最終教學目標為宗旨，應避免出現(xiàn)“重形式、輕內(nèi)容”的不良現(xiàn)象，形式是為內(nèi)容服務的。對于需要進行多媒體教學的課程，教師不僅要深入鉆研教材、認真?zhèn)湔n，還要根據(jù)教學內(nèi)容用心設(shè)計、精心制作課件，使多媒體課件緊緊圍繞教材，并認真考慮：如何才能在充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)越性的同時，保證學生對所學內(nèi)容消化得了，而課堂密度又恰到好處。同時，力求在表現(xiàn)形式上符合學生的認知規(guī)律，使課件具備生動形象、賞心悅目、樂于接受、通俗易懂的特點，充分激發(fā)學生的學習興趣。只有把內(nèi)容與形式完美結(jié)合，才是成功的課件，才能真正達到傳授知識，調(diào)動學生的積極性，改善教學環(huán)境的目的，從而更好地為教學服務。

總而言之，現(xiàn)代化的教學手段的應用是英語教學現(xiàn)代化的重要標志之一。迅猛發(fā)展的多媒體技術(shù)給教學帶來許多優(yōu)勢，但它是一把雙刃劍。隨著越來越多的人關(guān)心多媒體英語教學實踐，我們沒有理由為多媒體英語教學的前景擔憂，要從實際出發(fā)，根據(jù)學生接受知識的客觀規(guī)律，正確看待其利弊，努力揚長避短，不斷探索優(yōu)化教學過程的新措施，總結(jié)出有效的使用方法，全面提高英語教學水平。endprint