從“說”開始的數學課堂活動

張根生

新課程改革實施至今，新的課程理念逐漸深入課堂，學生的主體地位得以凸顯。然而在具體的課堂教學中，很多教師都遇到了這樣的問題：學生啟而不發，課堂冷場；學生的語言表達能力薄弱，導致回答問題時詞不達意，或是用一兩個字、詞作答，缺乏語言的完整性，更沒有了應有的準確性與條理性。

現代教育心理學認為，語言的準確性體現著思維的縝密性，語言的連續性體現著思維的邏輯性，語言的多樣性體現著思維的豐富性。數學是思維的體操，它承擔著培養學生的語言表達能力的任務。因此，筆者認為一切數學活動的開展都離不開語言表達能力的培養，都應從“說”開始。

一、營造輕松和諧氛圍，讓學生敢說

據調查，數學課上學生“說”的能力差，其原因主要有：1.教師的威嚴，不能寬容對待學生的錯誤，讓學生不敢說；2.教師教學中沒有面向全體學生，只關注幾個“優等生”，久而久之，大部分學生對“說”沒有了興趣；3.學生自身的性格，不敢發言，或是怕說錯了，讓同學嘲笑。

因此，在教學中教師要蹲下身子，放下架子，以和藹的態度平等對待學生，不斷地鼓勵學生表達，與學生親切交流，成為學生學習過程中的參與者、幫助者，而不是指揮者。另外，還要為學生營造一個輕松、和諧的說話氛圍，讓他們沒有說錯的后顧之憂，能夠暢所欲言。

二、提供自言自語機會，讓學生能說

課堂上經常見到，在教師的鼓勵之下學生勇敢地站起來表達自己的觀點，然而說得卻是支支吾吾、斷斷續續。如果長此以往，他還能一次又一次地鼓起勇氣嗎？因此，如何讓學生站起來就能說好，這是非常重要的。

在課堂中，為學生提供一個自言自語的機會，讓他們在回答問題之前，自己先通過思考，然后自己組織好語言，將要說的內容先自己說一說，以便回答問題時做到心中有數。

例如，教學“認識幾分之一”時，教師先讓學生自己通過“自言自語”說說“幾分之一”的意義，然后再請學生互相說一說。這時教師發現回答這一問題時，舉手的同學明顯多了很多，而且回答時也能較好地說到重點上。這就避免了有些課堂上出現的“教師擠一點，學生說一點”的現象。

三、創設多樣交流環境，讓學生“常”說

學生說的機會太少了，也是他們語言表達能力薄弱的一個重要原因。作為教師應該努力為學生創設形式多樣的交流環境，讓他們有更多的交流機會。只有“常”說才能會說，就是這個理。

（一）在游戲競賽中充分表達

游戲的趣味性以及競賽的挑戰性等都能激發起學生的興趣，提高他們的參與度。例如教學“分數的初步認識”，學生已經初步認識了分數，了解了分數意義，教師為學生設計了這樣一個說一說的游戲：在講臺上擺兩個盒子，從左邊的盒了中取出一個乒乓球，說這個乒乓球是原來盒子中總數的多少；接下來又從右邊的盒子中取出一個乒乓球，說這個乒乓球是原來盒子中總數的多少。然后讓學生猜一猜、想一想，左右兩個盒子中分別有多少個乒乓球，并說明原因。

在這樣的游戲環節中，學生沒有課堂的緊張感，樂于表達。這樣可以讓學生既掌握了知識，又提高了語言表達能力。

（二）在同伴合作中充分交流

經常開展同伴合作活動有利于學生之間相互學習，優勢互補，同時也有利于學生學會人際交往。學生在同伴合作中，將自己的想法與同伴交流時，就是一次表達能力的鍛煉，也是一次完善自我觀點的過程。有了這一次的交流，他們在反饋時就有了表達的勇氣。常見的同伴合作形式包括小組合作與同桌合作兩種。例如教學“百分數的意義”，在認識了百分數后，讓學生弄清百分數與分數的關系時，組織學生分小組合作，相互說說自己發現的百分數與分數的異同點，并傾聽同伴的觀點。在這一過程中學生思維得到了拓展，觀點得以表達。

（三）在動手操作中闡述過程

動手操作，讓學生自主感受知識的形成過程，充分體現了學生的主體地位。這一過程也是訓練學生語言表達的又一種形式。

例如教學“平行四邊形的面積”，當學生動手操作將平行四邊形通過剪、拼得到一個長方形后，讓學生將自己如何剪、怎樣拼的過程說一說。這樣學生有了操作的體驗，也就有了說的內容，表達起來也就言之有物了。接下來，讓學生說一說拼出來的長方形的長和寬與平行四邊形有什么關系，并有條理地敘述公式的推導過程。

語言表達是一切數學活動得以順利開展的基礎。因此，在課堂教學中教師要努力營造和諧氣氛讓學生敢說，提供多種機會讓學生能說，在課堂上引導學生說到點子上。

（作者單位：江西省婺源縣紫陽第一小學）

責任編輯：劉 林endprint