小學語文朗讀教法優化三要

徐燕

語文新課標對小學語文教師的教學任務有明確闡述，其中很重要的一條就是在培養學生獨立閱讀能力中，要注重情感體驗。重視朗讀教學，加強朗讀訓練，在培養學生語感，豐富學生知識，鍛煉學生語言表達能力，增進情感體驗，陶冶學生情操等方面發揮重要作用。對此筆者將在本文中結合多年教學實踐經驗及自身研究心得，總結一下淺析小學語文朗讀教學的教學方法。

一、任務導讀，讓學生讀有所依

對于小學生而言，尤其是中低年級學生，課堂上難以集中足夠精力聽講。單一朗讀訓練時，學生容易被其他事物吸引，轉移注意力，得不到足夠時間的訓練。采用任務驅動教學法，讓學生緊緊圍繞共同的任務展開活動，使學習成為一種完成任務的手段，而不是一種負擔。在這過程中適當引導學生應用閱讀材料，使其能夠更好地探索并且相互協作學習。一個任務完成之后，學生會獲得較大的成就感和滿足感，進一步激發他們的求知欲望。這樣，不僅能大大提高學生朗讀的實效和興趣，延長了客觀朗讀訓練時間，也培養了他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

例如，在教授蘇教版小學《語文》第十冊《只揀兒童多處行》一課時，筆者首先要求學生自由朗讀第一段，畫出表述兒童多的句子。學生帶著任務進入閱讀，并按照自己的理解畫出句子。緊接著，筆者隨機點名學生，要求其與同學分享自己所畫出的句子內容。幾遍朗讀后，學生們迅速地找出“成千盈百”“鬧嚷嚷”“擠”“飛涌出”等關鍵詞語。完成了筆者給出的任務。

二、情境滋潤，讓學生讀有所感

現代教育家葉圣陶老先生有言：“作者胸有境，入境始與親。”其意闡明了文與道、境與情之間的精妙關系。在平時的朗讀教學中，教師應當充分發揮學生學習的引導者與組織者的作用，積極為學生創設情境，營造與文章基調相呼應的氛圍，帶領學生走近作者，走進情境，走入作品，使學生充分理解、充分感受作品的思想內涵。緊接著教師再指導學生感受抑揚頓挫的朗讀節奏，朗讀時注意重點詞語氣變化，并融入自身對于文本的理解進一步結合情感。對于學生來說，這樣可以把相對枯燥死板的文字，塑造成生動、鮮明的視覺表象，將內心強烈的情感沖擊呈現于外在的肢體及口頭語言表達之中，能培養學生良好的朗讀情感。

例如，在教授蘇教版小學《語文》第十冊《夢圓飛天》一課時，為了讓學生能夠更好地融入文章，在朗讀時傳遞出中國人民實現飛天夢想的無比喜悅與自豪的感情，筆者做了如下引導：2003年10月15日，我國第一艘載人飛船“神舟5號”發射成功。這次發射成功實現了中國人民千年的飛天夢想，是人類探索太空史上的一次重大成就。我國成為繼俄羅斯和美國之后，第三個將人類送入太空的國家。接下來讓我們共同來回顧神舟五號飛天的偉大時刻。

筆者接著播放神五發射視頻。同學們開始投入地觀看視頻，不時有同學情不自禁地為視頻中的精彩畫面喝彩。視頻觀看后，學生們已經融進激動、自豪的感情。筆者順勢引導學生回歸課本，點出文章精彩的描寫處，帶領學生反復朗讀，將學生的情緒推向更高潮，與課文產生共鳴。

三、實踐訓練，讓學生讀有所得

朗讀時，合理地運用各種藝術手法與朗讀技巧，不僅有助于朗讀者更深刻地理解作品，獲得情感上的強烈熏陶，也能助其更準確地傳達作品的內在含義，使聽者產生和諧共鳴。教師讓學生朗讀時方法可多樣，既可靈活采取師生共讀、自由朗讀、個別朗讀等傳統的方法，也可以借用一些設備采取錄音聽讀，部分課文甚至可以找配相關影視資料朗讀。形式多樣、富有變化的朗讀使學生在多樣的訓練中不斷加強對朗讀技巧的感悟，讓學生在多樣的訓練中領略聲調、停頓、速度和節奏等技巧在朗讀中運用的妙處，收獲朗讀技巧，提高朗讀水平。

例如，在教授蘇教版小學《語文》第十冊《游園不值》一課時，筆者是這樣訓練學生的朗讀技巧的。首先讓學生自讀這首古詩，要求讀準字音，標出停頓的符號，畫出不理解的語句。幾遍過后，筆者檢查學生的自讀情況點名學生讀詩，并相機正音，糾正學生“篷”“杖”后鼻音，“憐”前鼻音的發音。緊接著，筆者在全班同學的共同參與下劃分出停頓，并提議全班同學根據停頓提示齊讀。這樣，學生對于本詩的字詞發音及停頓已基本掌握。緊接著，筆者逐行朗讀，逐行分析，為學生詳細講解詩意及內涵，并仔細講解每句詩的朗讀技巧。然后提議學生“開火車”朗讀詩句，每一個同學讀一句，下一位同學緊跟上句讀下句，并要求學生要讀出感情，最后由全班同學點評，評選出“最佳朗讀手”。

總之，在小學語文課堂中，教師綜合運用各種朗讀教學方法，帶領學生體味朗讀之美，培養學生優良的朗讀能力，正在成為一線語文教師追求的目標。作為小學語文教師，應當充分重視朗讀教學，在不斷提升自身文學素養的同時，準確把握學生的實際，探索科學有效的朗讀教學方法，激發學生的朗讀興趣與情感共鳴，引導學生做到“愛朗讀、多朗讀、會朗讀”。

（作者單位：江蘇省南通市通州區騎岸小學）

責任編輯：劉偉林endprint