物理課堂教學中即時生成資源的挖掘和利用

(南京市溧水區群力初級中學，江蘇 南京 211211)

長期以來，通過對課堂的預設以取得教學的成功是我們老師的不懈追求.然而，在新課程背景下的課堂教學中，教師不應該完全按照預設的教案文本，機械、僵化地傳授知識，而應根據學生的實際需要動態調整教學進程.也就是說，真實的課堂應該是豐富多彩的、有生命力的課堂.除了有精心的預設外，還要善于捕捉動態的生成，那么超越預設的精彩就會如約而至，我們的教學也會在動態中得到完善和發展.

教學活動隨時有可能產生意外情況，教師不能抱著原先的教學設計一成不變，要耐心傾聽，沉著思考，根據實際情況及時調整教學設計，使之轉化、生成教學資源，讓課堂在看似不和諧的表象中生成精彩，以下以筆者的一個教學案例予以說明.

1 案例描述

期末復習時筆者講解了2013年濰坊中考題：現有下列器材：蓄電池(6V)，電流表(0～0.6A，0～3A)、電壓表(0～3V，0～15V)、定值電阻若干、開關、滑動變阻器和導線，要利用這些器材探究“電壓不變時，電流與電阻的關系”，要求：實驗中多次換用不同阻值的定值電阻，并調節滑動變阻器的滑片，使電壓表示數保持不變，讀出對應于不同阻值的電流表示數，并記于表格中.為完成整個實驗，滑動變阻器的阻值至少為Ω.

實驗次數123456電阻R1/Ω51015202530電流I/A0.60.30.20.150.120.1

在請幾位學生初步分析了題目所傳達的一些基本信息,陳芳芳回答得很干脆：

她在表述的時候，很多學生邊聽邊點頭，表示了贊同.這也和我的預期效果一樣，可是我的預設中還有另外的答案，于是我試探的問了一句:

“有不同意見嗎？”

就在這時候，教室里突然冒出一句：

“老師，我覺得她的好復雜噢！”

班上頓時靜了下來，所有的眼神頓時盯著一個人，我一瞧，又是那個陳洪，看到我在看他，索性站起來了，“我有更簡單的計算過程！”陳洪是個愛插嘴、有個性的男孩，在我的物理課上，孩子們都喜歡“各抒己見”，對于這種“節外生枝”，我欣然接受.

“說說看呢！”我停下手中的粉筆，饒有興趣的鼓勵道.

“因為在探究電流與電阻的實驗中，電阻R1兩端的電壓始終為3V，第六次實驗電路中的電流最小，此時滑動變阻器的阻值最大，我們應當計算滑動變阻器第六次接入電路的電阻.即滑動變阻器的阻值至少為30Ω.”

這時，其他學生都安靜的停了下來，認真聆聽他的分析過程，大家對他的答案進行了熱烈的討論，都向陳洪投去了贊許的目光，陳洪也欣欣然坐了下來，我看到學生們的舉動，我也適時的將陳洪的分析過程寫在黑板上.

“瞧，咱們的兩位同學都能分析、計算滑動變阻器接入電路的電阻，陳洪的分析過程更為簡單，咱們給他們都來點掌聲！”我的心里一陣欣慰，正與我的備課內容一致，孩子們把我預設的內容及時表達了出來.

當我準備結束這道題時，宋明舉手，站了起來：

我感到意外，我還真沒想到這個答案，但還是調整原來的計劃，讓學生說說自己的想法，這樣的“節外生枝”太難得了.

一節精心準備的課，沒想到遇到了這么多的“節外生枝”，而恰恰這些“節外生枝”形成了一個又一個的有價值而又令人回味的教學環節，讓學生收獲了意外的驚喜，也讓我收獲頗多.

2 案例反思

(1)創設寬松的環境，萌發“節外生枝”

如果想要學生輕松的表現自己，提高學習的主動性，教師必須創設一種寬松友善的環境，鼓勵學生思考，使學生感到他們的意見和思考具有舉足輕重的作用，這種寬松的氛圍要靠師生共同來營造，同時教師要引導學生體驗物理，感受物理，領悟物理，欣賞物理，當學生享受著創造的樂趣，獲得成功的喜悅時，這種積極的情感體驗會使他們成為學習的主人.正如在上述案例中，第一位同學給出計算過程后，教師如果按照課前的預設按部就班的上課，我想效果肯定不好，大多學生只能停留在學習新知的水平上，而學習能力卻得不到提高，學習品質更得不到提升，正因為陳洪、宋明等同學的“節外生枝”，讓我感受到孩子的學習熱情，為了讓他們更好的展示自己，我順水推舟，創設了寬松的教學環境，讓他們在交流中理解了新知.由此我想到在平時的教學中，教師要有一定的教學機智，要學會見機行事，更要創設一個充分的民主的課堂氛圍，讓學生在相互尊重、充滿自信的氛圍中學習物理，這樣的教學會大大的激發孩子們的學習興趣，在以后的課堂上才會有更多的“節外生枝”生成.

(2)捕捉“節外生枝”，調整教學思路

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，課堂教學的價值就在于每一節課都是不可復制的生命歷程.生成的課堂常常與“節外生枝”相伴，這就需要教師調整預設的內容，捕捉“節外生枝”，變“節外生枝”為有效生成的生長點，激發學生“原生態”需求，放手讓學生自主探索，使學生獲取知識、形成能力.在上述案例中，我沒有因為學生的插嘴而惱火，反而很是“呵護”，及時調整教學思路，耐心引導學生，讓他們把自己的想法呈現給大家，交流自己的思維過程，也提升了學生學習的品質.這一過程中教師始終將主動權交給學生，正是這一放，讓他們的回答變得異常精彩.

(3)張揚學生個性，演繹精彩課堂

新課程的教學理念是“為每一個學生的發展”.由于每個學生的生活經歷不同，認識水平的差異，因而產生的想法也不一樣.我們的教學目標不是用同一種模式生產出“同一型號的產品”，而是培養出具有不同個性，健康成長的一代新人，使得不同的學生獲得不同的發展.因此教師不僅要做課堂教學的組織者和引導者，更要做學生年長的伙伴和真誠的朋友，教學中還要注意張揚學生的個性，鼓勵每一個學生說出自己不同的想法，時刻關注學生的思維動向，不錯過每一個“意外”火花，正是這些“節外生枝”，給課堂教學增加諸多亮點.本案例中當第一位學生給出正確的答案時，教師沒有急著去限制學生的思維，而是積極配合學生，用適當的方法巧妙地激活了學生的認知，促進學生思維的開放性，鼓勵學生按照自己的方式去解決問題，使他們在思考中張揚個性，演繹出精彩.

總之，在平時的物理教學中，我們經常可以看到教師的教學設計為課堂帶來了生機和活力，但往往也出現教師傾力創設的情境沒有充分發揮其潛在的啟發和引導功能，在不經意間讓精彩“一滑而過”.而意外的精彩往往源于課堂中生動的生成.面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學規程，而應獨具慧眼，善于捕捉、利用“彈性靈活的成分，始料未及的意外”等生成性資源，從而真正讓課堂教學呈現生機和活力，并在每一節物理課上都能將看似“不和諧”的“節外生枝”，生成無限精彩.

善于挖掘和利用課堂中即時生成的資源，生成有價值的教學問題，是教師教學水平的集中體現.有意外才有生成，課堂教學中的有些意外大部分都是學生獨立思考后靈感的萌發、瞬間的創造.因此，教師要善于利用“節外生枝”，開啟學生思維，讓教學中的“節外生枝”演繹出獨特的價值,正是“節外生枝處，唯有暗香來”！

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部．義務教育物理課程標準(2011年版)[M]．北京：北京師范大學出版社，2012．

[2] 許永堅．初三物理課堂有效教學的策略[J]．中學物理(初中版)，2012,5(29).