合理創設矛盾情境 有效促進物理學習

(江蘇省南京市蓮花實驗學校，江蘇 南京 210041)

著名心理學家皮亞杰認為,任何學習活動都要從情境開始，學生在情境中能獲得最直接的多方面的體驗與感悟.利用學生新舊知識之間的矛盾，日常概念與科學概念之間的矛盾，直覺與客觀事實之間的矛盾，理論與實際之間的矛盾等而創設的情境，更易引發學生的認知沖突、思維碰撞、激發學生的學習興趣與學習欲望，形成積極的認知和情感氛圍.在矛盾情境中引導學生分析“矛盾”現象產生的原因，積極思考、探究、討論，不但可以習得知識，加深對知識的理解與運用，提高運用知識的能力，而且還可以使學生產生積極的情感體驗，培養嚴謹的科學態度，促進科學素養的提高.

在初中物理教學中教師有意識地通過創設具有新奇性、迷惑性、困擾性等特點的矛盾情境，能使學生對教學內容產生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機和行為，能使學生針對問題開展積極主動的思維活動，促進學生認知結構進一步優化.那么，如何在課堂中設置矛盾情境，達到優化課堂的最佳效果呢？

1 創設矛盾情境引入新課，引發認知沖突，激發學習興趣與探究欲望

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣.”學生的主動學習源于對知識的興趣，有無興趣決定了學生能否充滿熱情的主動探究、主動學習.俗話說“良好的開端是成功的一半”，新課的引入至關重要，如果能從教學開始時就激發起學生的學習興趣，便能使學生帶著強烈的探究欲望迅速進入課堂學習狀態.結合初中學生好奇心強的心理特點，在教學中通過演示和學生現有認識相矛盾的實驗情境來引入新課，讓學生感受差異性，更易激發學生的學習興趣和探究欲望.

在《大氣壓強》教學引入時，筆者創設了如下情境：利用一個漏斗和一個乒乓球來做演示實驗，將漏斗口向上豎直放置，將乒乓球放在漏斗中，要求學生猜想：如果通過漏斗下方的細玻璃管，用力向上吹氣，能否將較輕的乒乓球吹出來？學生根據日常生活經驗都會認為能輕松地吹出來.接著請學生吹氣演示，學生會發現越用力吹氣，乒乓球和漏斗就接觸的越緊，根本無法吹出，學生看到的現象和猜想相矛盾，激發了想探個究竟的欲望，這時繼續創設情境讓學生猜想：如果將漏斗口朝下放置，將乒乓球用手托在漏斗中，從漏斗的細玻璃口用力向下吹氣，松手后乒乓球是否會掉下來？在學生看來，乒乓球不用手托著就會自己向下掉落，更何況再用力向下吹氣了，學生都堅信乒乓球這次肯定會被吹出，在學生翹首以待時，再由學生演示，結果乒乓球依然緊貼漏斗，學生看到的現象再次與自己的設想不同，完全出乎意料，矛盾情境再次出現，學生的認知也再次出現沖突，學習興趣與探究熱情再次被激發與點燃，學生帶著這樣的興趣與熱情，在接下來的課堂教學中將會更主動探究、學習.

2 創設矛盾情境突破難點，加強對知識的理解與運用

每一節課的教學都有重點、難點知識，這些知識是課堂教學要解決的核心問題，不但要讓學生學會，更要讓學生理解并且能很好的加以運用，解決實際問題.學生對于剛剛學習的物理知識，在記憶、理解的過程中，會受到先前知識或者思維定勢的影響，不自覺的和以往所學的知識相結合，有時會阻礙學生對知識的掌握.利用學生所掌握知識的含糊點、易錯點或者盲點來創設相應的矛盾情境，引發矛盾沖突，往往能引發學生對知識或者問題的進一步思考，在教師的引導下，能加深對物理知識的理解與記憶，正確運用知識解決問題.

在學習《光的折射》時，創設讓學生叉魚的游戲情境：在燒杯杯底放一個物體作為“魚”，往燒杯中加水，讓學生用鉛筆作為魚叉來叉中杯底的“魚”，學生由于受到光直線傳播知識的影響，會認為只要對著杯底的“魚”叉過去，就會很容易叉中“魚”，而學生在實際操作過程中會發現，如此操作根本叉不到“魚”.在學生困惑時，進而要求學生根據叉“魚”的現象，探尋能叉中“魚”的方法，學生發現對著“魚”直接叉時，鉛筆會落在“魚”的上方一點，如果要叉中“魚”，要叉看到的“魚”的下方一點.設置這樣的情境后，學生通過學習，自然對光從空氣中到水中的折射情況有了更深的理解與記憶.在此基礎上繼續創設情境：如果想用激光筆照亮杯底的“魚”該如何操作？學生由于有了叉“魚”的經驗，會很容易想到只要用激光筆照“魚”的下方一點就行，但當學生再次操作時，矛盾現象也會再次的出現，按照叉“魚”的理論卻很難照亮“魚”，這樣就迫使學生再次思考問題所在以及所學的知識，光從空氣進入水中時方向會發生偏折，但是在杯子上方看到的水底物體是光從水中進入空氣中發生折射而形成的虛像，通過矛盾情境創設后，不但突破了光折射的難點，更加深了學生對知識的理解，也提高了學生運用知識解決問題、解釋現象的能力.

3 創設矛盾情境引起思維碰撞，提高學生分析與釋疑的能力

學生學習物理不但要求習得知識，更要求他們能應用所學的知識解決問題.由于初中生有時對物理問題的分析不夠深入，缺乏深入分析物理問題的習慣，會使得學生對問題的認識出現偏差.教師可利用學生的認知特點，創設相關的問題情境，讓學生用已學知識去對一些現象進行解釋，使學生面臨原有知識與現實問題的矛盾，從而給學生以震撼，引發他們運用物理原理深入展開分析，找出產生矛盾的原因，加以合理解釋，使學生認識到用物理原理分析問題的重要性，提高分析與釋疑的能力.

在初中物理教學過程中，創設矛盾情境的方法還有很多，在教學的多個環節，教師都可以利用學生的認知特點，為學生的學習創設能引起認知沖突的矛盾情境，以激發興趣、引發思考，培養學生敢于懷疑、勇于探索的精神，促進學生對初中物理的學習.