基于ESP理論的高職英語教學探究

王錦秀

[提要]高職英語教學必須突出其實用性和職業性的特點，但目前我國高職英語教學存在費時低效的現狀，忽視了“以就業為導向，以能力為本位”的教學要求。以ESP理論為指導，分析在高職英語教育中推行ESP理論的必要性，探討適合我國高職英語教學的模式，促進ESP與高職英語教學的真正融合，是提高高職英語教學水平的方法之一。

[關鍵詞]高職院校；英語教學；ESP

一、引言

高職英語教育是高等職業教育的重要組成部分。經過近三十年的發展，我國的高職英語教育從照搬本科到自主探索適合高職院校的英語教學路子，正在逐步走向成熟。但目前我國的高職英語教學還存在著費時低效的現狀。究其原因，高職英語教學過分注重語言教學的全面、廣泛，忽視了語言學習所倡導的夠用為度、實用為本、應用為主的原則；過分偏重英語語言學術教學，忽視了“以就業為導向，以能力為本位”的職業英語教學要求。筆者認為，高等職業院校的英語教學應當以職業能力的培養為核心，全面加強師資隊伍建設，改革教學模式，開發ESP教材。在這一過程中引入ESP教學理念和模式，促進ESP與高職英語教學的真正融合。

二、什么是ESP模式？

專門用途英語（English for Specific Purposes）簡稱ESP，是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要來決定教學內容與方法的英語教學途徑（Hutchinson and Waters，1987）。倡導分析和滿足不同學習者的不同需要的“需求分析”理論是ESP理論的出發點與核心。ESP模式緊緊抓住學生需求和社會職業需求這兩個關鍵點，強調以學生為中心，從學生現有需求和職業生涯實際需要出發，探索一條提高學生英語應用水平的途徑。

三、高職高專英語教學中引入ESP理論的依據

（一）高職英語課程目標的要求

2000年，教育部出臺的《高職高專英語課程教學基本要求》（試行）中明確指出：“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。”高職英語教學應遵循夠用為度，實用為本，應用為主的原則。強調“兩個并重”：打好語言基礎和培養語言應用能力并重；語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。隨著高職英語教育改革的不斷深入，2008年，高職高專教育英語類教學指導委員會制定了《高等職業教育英語課程教學要求》，指出：“高職英語是一門以職場交際為目標，以應用為目的，為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好基礎的課程。”ESP教育理念著重培養學生的語用交際能力，在高職英語教學中引入ESP模式可以突出教學內容的實用性和職業性。

（二）“能力本位”教育理論

能力本位教育理論從教育的能力本位價值觀為出發點，以培養學生的實踐能力、創新精神為重點，針對“重知輕能”、“高分低能”等問題，既是對傳統教育弊端的修正，也是對教育本質的回歸。高職教育是以培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才”為目的，這種目的性，決定了其根本教學指導思想只能是能力本位。傳統的英語教學的弊端在于重知而輕行，使得學生雖然花了很多時間和精力學習英語，卻仍不具備工作所需的英語能力。在高職高專英語教學中引入ESP模式，教學中以專門用途英語為主，通過在職培訓或崗前培訓增強英語教育與學生的職業活動相關聯，為就業做好更充分的準備。在此過程中，學生的英語應用水平和語言能力會得到不斷的強化和保持。因此，在高職高專英語教學中引入ESP模式，深度融入能力本位教育的教學理念、教學方法、教學模式，讓英語教育與學生職業能力的培養相聯系，是高職英語教學改革的一條可持續的、必由的創新之路。

四、我國高職英語教育的現狀

（一）學生英語基礎水平普遍較低

高職生源起點較低，學生入學英語水平普遍低于普通本科學生，而專門用途英語的針對性強，需要學生迅速掌握相關專業的英語運用能力，對學生的要求極高。而學生基礎水平低，在一定程度上對職業英語教學提出了更大的挑戰，為職業英語教學達成快速提升學生就業競爭力、學以致用的目的增加了難度。

（二）高職英語師資水平亟需提高

目前我國的高職英語教師大多來自外語學校或者英語教育師范類學校，主要以語言文學和語言教育學為專業，在英語語言專業知識方面對學生能起到良好的基礎培養作用，但他們缺少專業英語知識和職業化教學經驗，無法勝任專業英語教學的需要。他們對職業英語的實踐教學只是停留在了解的層面上，不能全面深入的了解，導致他們在授課時只能照本宣科、生搬硬套。不但學生覺得專業英語枯燥難懂，就連他們自己也云里霧里，不知道自己講的什么。師資問題已成為制約高職英語教學發展的瓶頸，急需解決。

（三）教學觀念和教學模式落后

目前的高職英語在教學模式方面，仍采用傳統的以教師、課本、課堂為中心的教學模式，老師在授課方面以理論教學為主，學生被動的記筆記，師生之間缺少有效的課堂互動，學生很少有機會練習聽、說技能。這種教學模式，壓抑了學生的個性，降低了學生的學習積極性，使學生缺乏自主性和靈活性，造成學生過分依賴課堂教學，被動的進行學習，實踐探索能力下降，學生在以后的就業中無法應用所學到的知識。

五、ESP模式下高職英語教學改革的路徑探索

（一）開發ESP課程體系和教材

高職院校英語教師應當按照ESP模式的要求，做好“需求分析”，以職業能力的培養為核心，滿足學生和社會對學生英語能力的需要，設計符合學校教學實際的高職高專ESP課程體系，教學內容要突出實用性和針對性，堅持“實用為主，夠用為度”的原則，開發注重實景、互動和案例的ESP教材。同時，要開發職業英語自學系列教材，這樣既能擴大學生的英語閱讀，增長語言知識，滿足其對英語學習的某些特殊需求，又能為其在今后工作中的交流與應用作好準備。

（二）培養雙師型教師

加強雙師型教師隊伍建設可以有效解決高職院校英語教師缺乏行業知識的現狀，可以有效提高教學效果。當前，我們的高職英語教學中，應盡快培養一支英語基礎知識和實踐操作經驗雙優的創新教學能力強的師資隊伍。高職院校可以引進英語出色，專業知識扎實，有職業經歷的人才充實教師隊伍；派遣教師定期到與專業相關的職業崗位實踐，積累實踐經驗；為在職教師提供繼續學習，深造的機會；聘請企業、行業專家到學校作講座，輔導英語教師的教學等。

（三）采用ESP教學模式

高職院校英語強調在課堂上突出職業特色，應該按照ESP原則改造我們的課堂，改造我們的高職院校英語教學。在ESP模式指導下，通過安排學生模擬崗位環境來激發學生的學習興趣。可以充分利用各高職高專院校所建設的各種實驗室和實訓基地，增強學生的實踐能力。教師也可根據教學內容和要求精心設計任務，給學生一個多向思考的空間。

六、結語

高職院校的英語教學改革迫在眉睫，引入ESP教學理念和模式，通過開發ESP課程體系和課程，加強雙師型隊伍建設，采用ESP教學模式，可以有效促進我國高職院校英語教學的改革，實現ESP與高職英語教學的真正融合。

[參考文獻]

[1]Dudley-Evans，T.& M.St.John，Developments in ESP：A Multi-isciplinary Approach.Cambridge[M].Cam-bridge University Press，1998.

[2]Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

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[責任編輯：邵猷芬]