句子記憶方式的調查：形式記憶還是意義記憶

齊文翔 朱婷

摘要：本文采用實驗的方法，試圖研究高職學生的句子記憶方式。其中，記憶方式包括：形式記憶和意義記憶。實驗對象是20名江

西外語外貿2012級高職非英語專業學生。實驗共包括10個測試句，每個測試句分別有4個答案（即答案： a，b，c，d）。答案形式如下：a. A is X； b. B is not X； c. C is ； d. D is not （X 和是反義

詞）。每個測試句的答案都是選a。結果發現大部分學生都選出了每個測試句的答案a。但是，個別測試句錯選答案b和c的學生人數遠多于答案c。因為答案b和c的形式類似于測試句，而答案d和測試句的

意義相同。因此，本研究對高職英語教學有一定的啟示作用。英語教師在句子講解時要注意分析句子的語法結構。

關鍵詞：英文句子記憶；形式記憶；意義記憶

中圖分類號：G442文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-02

引文

日常生活中，我們每天都能聽到上千個句子，而且能記住其中的許多。但是，當我們聽到一個句子的時候，我們會記住句子的哪個方面呢？是句子的形式，還是句子的意思？眾周所知，當聽到一個句子

即使是簡單句的時候，其實我們對這個句子加工是一個非常復雜且耗時的過程，而且，我們也相信經過大量的深度加工的句子，我們往往會對這些句子的印象會更深刻些。（Craik & Lockhart，1972）但

是，在現實的會話中，我們會不間斷聽到無數個語句，正因為這樣，我們也不可能完全精確地記住所有聽到的句子。或許我們會對某些句子印象會深刻些，通過這些句子我們也有可能回憶起一些其他的

句子，又或者會對別人所說的會做一個歸納，進行一個小小的總結。總之，我們記憶英文句子有兩種方式：形式記憶和意義記憶。

本研究的實驗對象是20名江西外語外貿2012級高職非英語專業學生。目的在于調查他們對英文句子的記憶方式。本研究具有理論價值，也有教學價值。眾周所知，句子記憶是語言學習中的一個重要的技

能，也是外語教學中的一個基本目標。而且句子記憶也是語言輸入的一種重要方式，是語篇理解的基本前提。正因為它的重要性，所以我們必須對不同的語言學習對象進行調查，目的在于了解他們對句

子記憶的方式。對學生的句子記憶方式的研究，前人已經做過很多這方面的相關研究。即使如此，研究對象是高職學生的研究幾乎沒有，所以本研究的研究對象是高職大一新生。因此，本研究將會豐富

句子記憶的相關研究，而且對以后高職英語教學也有些啟示，同時對高職學生在英文句子加工記憶方面也有些作用，這樣可以是英語教師更加了解學生的句子方式，為自身改進英語句子教學奠定基礎。

再者，本研究的結果會與前人的結果有所不同，所以會對未來句子記憶方式的研究有所啟發。

文獻綜述

前人對英文句子記憶方式方做了很多的研究，目的在于了解學生在聽到一個句子的之后，會是記住句子的形式還是句子的意義。大部分前人的研究得出學生只是記住句子的意義。

Fillenbaun在1996年，就做了一個相關的研究，他利用了一些毫無聯系的英文句子，采取多項選擇的方式，其中的一個例子是：53 The window is closed. 55 The window is not open. 56 The window

is open。這種選擇方式可以允許學生會對答案進行必要的推斷。第五十四和五十五這兩個句子，形式很相近但是意義不同，而五十三和五十六這兩個句子的意思是一樣的只是形式不同。結果發現大多數

學生都選出了正確答案53，但是學生錯選56的人數遠遠比錯選54和55的多。這是因為，closed 和 not open意思是一樣的，因此學生很容易通過一個推斷出另一個的意思。

Sachs在1967年做了一個相關的研究，要求學生聽一篇文章。聽過一篇文章后，會停頓下測試他們剛才是否聽到了句子。影響因素包括：句子的種類和測試之間的間隔時間。文章中的測試句，都有四個選

項。兩個選項形式相同但意義不同，另兩個形式不同但意義相同。停頓時，會問學生句子是否應該變換形式。一個測試句之后，會停頓12.5秒鐘。

另一個研究是來之Wanner （1974），他同樣是測試句子的記憶方式。測試前，特給學生詳細的說明，給出一個測試句，目的在于測試學生對形式和意義的記憶能力，結果顯示學生能百分之百通過意義記住

句子，百分之五十通過形式記憶句子。

與前兩個研究不同的是，Holtgraves （1997）對一些禮貌句做了一個研究。結果顯示學生更容易記住一些禮貌用詞而非正式用詞。Keenan，Mac Whinney，and Mayhew （1977）以日常對話為背景，無意間錄制

一些研究人員午宴時的話語。結果顯示，測試對象更容易記住句子的形式而不是句子的意義。

研究方法

本研究選擇了十個測試句。其中A、B句互為相反句。C、D句互為相反句，且句中的形容詞是A句中的形容詞的反義詞。例如：53 The window is not closed 54 The window is closed 55 The window is

not open 56 The window is open。測試過程中，每個句子對兩遍，每個測試句有四個不同的選項，正確答案只有一個。且十個測試句全部聽完之后，學生才可以開始作答。十個測試句與例句的模式一

樣。

研究結果與討論

本研究的結果發現在10個測試句中，大部分學生能記住測試句，選出了正確答案b，但是錯選c的學生人數遠遠多于錯選d。這是因為b，c句子形式上相似。這充分說明了高職學生在記憶英文句子時，更容易

記住句子的形式而非句子的意義。本研究與一些前人的結果 （Fillenbaum，1966； Sachs，1967； Wanner，1974）不一樣。究其原因有兩個：兩個測試句之間的停頓時間很短，高職學生能力有限，所以很難再

這么短的時間里選出與測試句意思相同的句子；再者，本研究的測試句都是一些簡單句，所以學生很容易就記住了句子的形式，選出了正確的答案。

句號回答abcd人數

（人）百分數

（%）人數百分數人數百分數人數百分數測試句115754201500測試句2115521063015測試句3136500315420測試句41260210315315測試句5525945210420測試句684063063000測試句7840315315630測試句

8136542021015測試句9105063042000測試句10147042021000結論

高職學生更擅長記憶句子的形式而不是句子的意義。參考文獻

[1]Craik，F. I. M，. & Lockhart. R. S. （1972）. Levels of processing： A framework for meaning research.Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，44，671-684.

[2]David W. Carroll. 《語言心理學》（第5版）外語研究出版社。

[3]Fillenbaum，S. （1966）. Memory for gist： Some relevant variables.Langugage and Speech，9，217-227.

[4]Holtgraves，T. （1997）. Politeness memory for the wording of remarks.Memory & Cognition，25.

[5]Keenan，J.M.，Mac Whinney，B.，& Mayhew. D. （1977）. Practics in memory： A study of natural conversation.Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，46：549-560.

[6]Wanner，E. （1974）.On remembering，forgetting，and understanding sentences.The Hague： Mouton.468-478