淺析認知思維對英語語法結構的理解

笪振靜 黃亞楠 谷珊

摘要：認知思維能幫助學習者對語言知識形成系統的、概括性的理解。在英語語法教學中，應當注重培養學習者的認知思維過程。理解英語語法結構的本質內

涵能使學習者深入理解并掌握英語語法結構，避免濫用和誤用，同時能夠使學習者對語法結構產生系統的認知思維能力。

關鍵詞：認知思維；語法結構；“to do”；“v-ing”

中圖分類號：H314文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

1. to do（動詞不定式）的認知語法內涵

在以下三個例句中：

1） I want it. 2） I want this book. 3） I want to drink.

可以發現代詞it和名詞詞組this book都作want的賓語，而to drink也是want的賓語成分。通常在教學上所稱的“want to do”的用法實際上并不科學的。把want和to do經常結合在一起，使學習者產生

want to成為一個“固定搭配”的錯誤認識，進而產出“I want to this book”的錯誤句子。實際上，動詞不定式有其本身的認知語法內涵：

（1） 從時間性上講，動詞不定式表示 “將來性”；

（2） 從語義上將，動詞不定式表示動作的“未完成性”或“目的性”

例1：I got up early to catch the school bus.

動詞不定式充當目的狀語。從語義上看，動詞不定式的目的性顯現出來，早早起床的目的在于能夠趕上校車；從時態上講，動詞不定式具有“將來性”。這里要說明的是“將來性”并非與句法時態上的

“將來時”同一含義。“將來性”主要強調動詞不定式中的動詞所表示的動作行為處于“未完成性”，也就是說，該動作行為還沒有發出并完成。

例2：The best way to learn English is to read more.

上述例句中，系動詞is后劃線部分為表語成分。動詞不定式作表語，同樣體現了動詞不定式的認知語法內涵，動作意義上的“未完成性”和動作語義的“目的性”都有體現。動詞不定式的“將來性”從

這個句子中能夠得到更好的詮釋。但是需要注意的是，“將來性”不等于“將來時態”。

例3：The boy to go abroad is my brother. （即將出國的那個男孩是我的弟弟（哥哥））

從句子的語義上看，動詞不定式所表示的動作“未完成性”得到了很好的證實。動詞不定式所具有的認知語法內涵在其句法功能上都得到了詮釋。由于篇章限制，此處不再一一分析動詞不定式的句法功

能及其認知語法內涵的關系。

2. v-ing （動詞ing形式）的認知語法內涵

（1） 從時間性上講，動詞ing形式表示動作的“進行性”或“一般性”

（2） 從語義上將，動詞ing形式表示動作的“同時性”或“常規性”

進行時態的構成很好的證實了動詞ing形式的“進行性”。所謂“一般性”主要指的是動名詞與現在分詞的區分。動名詞脫離了動詞“進行性”的時間性特質，具有表示動作的“一般性”特質，例如 I

enjoy listening to music. 其中listening屬于動名詞，非現在分詞結構，所以沒有“進行性”的認識語法內涵，轉而表現動作的“一般性”。所謂“同時性”則不難理解，表示動作發生，與“進行性

”相對應。“常規性”與動詞不定式的“未完成性”相對立。現舉例說明：

（1）Eating some fruit everyday is good for you.

（2）To take some pills will be helpful for your wound.

例句1）體現了動詞ing形式的“常規性”。所謂“常規性”表示動作行為的一般常規，通俗的說，吃水果在一般情況下對人身體都是有益處的。與之相對，不可能出現Taking medicine every day is

good for you，因為吃藥這個語義不是常規性動作，所以例句2）動詞不定式則表示了動作的“非常規性”。

3. 語法教學中存在的不足

在語法教學中，有如下語法項目：remember/forget/like等詞后面既可以接to do（動詞不定式），也可以接v-ing（動詞ing形式）兩種結構。由于學生本身對動詞不定式和動詞ing形式理解不到位，加

之教師對這種句法講解不透徹，造成學生對remember/forget/like后接結構與語義的混淆，甚至死記硬背。

以forget為例，forget to do sth.在語法講解中表示“忘記去做…”，forget doing 表示“忘記做了（過）…”，很多學生混淆二者的語義，其主要原因是因為沒有將動詞不定式和動詞ing形式從認知

角度理解其本質內涵。上文我們提到，動詞不定式表示動作的“未完成性”，即表示的動作尚未發出，這樣就很容易理解forget to do的含義了，也很容易與forget doing進行區分。再如，like to do

與like doing之間的區別，某些語法講解從所表示的“短暫”與“長期”進行區分，“長”和“短”本屬相對概念，以此作為語法判定標準實屬不科學。動詞ing形式具有“常規性”，like doing 實際

上表示動作的常規和一般性，是一種習慣或愛好。與之相對，like to do 則表示非習慣性的動作。

另外，有一些詞匯或語法結構一般情況下只接動詞ing形式。如果教師能從根本讓學生理解了動詞ing形式的認知語法內涵，那么也就能理解此中緣由了。例如finish這個單詞，一般情況接動詞ing形式，

原因在于finish這個單詞本身表示“結束”的含義，如果接動詞不定式，而動詞不定式有“未完成的”含義，那么從語義的角度就不符合邏輯。再如enjoy這個單詞，很容易與like混淆，原因在于enjoy

這個單詞本身表示“喜歡，享受”之意，內在表達的是一種習慣，并從中得到欣悅。因此，enjoy這個單詞后面也不能接動詞不定式。

4. 結語

語法教學在語言學習中的重要性是不容忽視的，教學的方法就顯得尤為重要。目前的語法教學基本靠“灌”，這不但增加了學生的學習負擔，同時也未能取得良好的教學效果。語法本身是具有意義的，

只有從認知角度，采用認知教學策略，才能使學習者從根本理解語法結構的含義，進而避免重復性勞動，減輕學習者的工作量，同時使學習者能夠系統的掌握語法知識。

參考文獻：

[1]笪振靜，汪然. 認知教學法在語法教學中的適用性[J]. 教育界，2013（33）.