“好吃”又“營養”的數學大餐

劉安平

吳正憲是我國著名的小學數學特級教師，她的教育理念已被義務教育階段數學界所公認；她的課堂教學藝術讓廣大的小學數學教師所折服。細品吳老師的課總讓我感到真情在流淌、經驗在對接、思維在碰撞，恰似一頓頓“好吃”又“營養”的大餐，讓人回味無窮！現從中擷取三個教學片段與同仁分享。

真情流淌的生命課堂

在教學“面積和面積單位”時，吳老師只講了1平方分米，沒講1平方米。接著她讓學生拿著1平方分米的紙片去測量大舞臺的面積，同學們興趣盎然地奔向舞臺。過了一會兒，一個胖乎乎的小男孩氣喘吁吁地跑到吳老師面前，問道：“老師，有沒有大點兒的東西？”吳老師及時地捕捉了學生的認知需求：“你說的大點兒的東西是什么意思？”小男孩半天才說道：“就是平方萬分米，或者平方萬萬分米。”這時，不遠處有學生說道：“那叫平方米。”這時，吳老師適時地將滿臉躊躇的同學都叫了回來，進而開展對1平方米的研究。

從學生的“興趣盎然地奔向舞臺”到“滿臉躊躇地回來”；從學生“氣喘吁吁地問道”到“不遠處有學生說道”，無一不流淌著學生的真情，學生在這一教學過程中，通過自己的體驗、感悟，深深地認識到實在有必要需用再“大一點兒的東西”即“再大一點單位的東西”去簡化測量較大面積的繁瑣過程。這樣，學生自然而然地就有了學習較大單位“平方米”的知識需求，進而使課堂也便有了活力、有了生命。

經驗對接的主題課堂

在教學“質數和合數”時，吳老師創設問題情境：有兩名小朋友在玩拼圖游戲，小紅一共有12塊小正方形，小軍有9塊小正方形，用小正方形拼成長方形，誰拼出的長方形最多？吳老師一邊說一邊出示人物圖像和小正方形。

師：誰會贏？為什么？可以想象，可以畫圖，還可以拼擺。

生：小紅拼出的長方形的種類多，所以小紅贏。

師：是不是小正方形的塊數越多，拼成的長方形也越多？

師：如果不是，你能舉出相反的例子嗎？

師：哪拼成的小正方形種類的多少和什么有關呢？

“小紅和小軍分別用12塊和9塊小正方形拼成長方形，誰拼出的長方形最多？”“是不是小正方形的塊數越多，拼成的長方形也越多？”“如果不是，你能舉出相反的例子嗎？”“哪拼成的小正方形種類的多少和什么有關呢？”在吳老師精心設計的一系列問題中，學生通過拼擺、猜測、討論，實現了經驗和結論的對接：并非小正方形的塊數越多，拼成的長方形也越多。由此促使學生繼而有了強烈探究新知的渴望，欲知“拼成的小正方形種類的多少和什么有關”。這樣便實現了激活、利用、調整、提升經驗的主題課堂。

當我走進吳老師的課堂，欣賞到巧設的情景、絕妙的問題、精彩的辯論、真實的探討、睿智的點撥等課堂花絮，讓我感受到像是吃了一份份“好吃”又“營養”的大餐。而每當這時，我就想起吳老師送給教師的四句話。

那就是：在育人的過程中，沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要；在學習的過程中，沒有什么比激發學習興趣、保護好奇心更重要；在交往的過程中，沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要；在成長的過程中，沒有什么比養成良好的習慣更重要。

教師要想讓課堂成為“好吃”又“營養”的大餐，需要我們不懈地努力與追求。（作者單位：江西省新余市暨陽學校）

責任編輯 周瑜芽

E-mail：jxjyjxsxl@126.comendprint

吳正憲是我國著名的小學數學特級教師，她的教育理念已被義務教育階段數學界所公認；她的課堂教學藝術讓廣大的小學數學教師所折服。細品吳老師的課總讓我感到真情在流淌、經驗在對接、思維在碰撞，恰似一頓頓“好吃”又“營養”的大餐，讓人回味無窮！現從中擷取三個教學片段與同仁分享。

真情流淌的生命課堂

在教學“面積和面積單位”時，吳老師只講了1平方分米，沒講1平方米。接著她讓學生拿著1平方分米的紙片去測量大舞臺的面積，同學們興趣盎然地奔向舞臺。過了一會兒，一個胖乎乎的小男孩氣喘吁吁地跑到吳老師面前，問道：“老師，有沒有大點兒的東西？”吳老師及時地捕捉了學生的認知需求：“你說的大點兒的東西是什么意思？”小男孩半天才說道：“就是平方萬分米，或者平方萬萬分米。”這時，不遠處有學生說道：“那叫平方米。”這時，吳老師適時地將滿臉躊躇的同學都叫了回來，進而開展對1平方米的研究。

從學生的“興趣盎然地奔向舞臺”到“滿臉躊躇地回來”；從學生“氣喘吁吁地問道”到“不遠處有學生說道”，無一不流淌著學生的真情，學生在這一教學過程中，通過自己的體驗、感悟，深深地認識到實在有必要需用再“大一點兒的東西”即“再大一點單位的東西”去簡化測量較大面積的繁瑣過程。這樣，學生自然而然地就有了學習較大單位“平方米”的知識需求，進而使課堂也便有了活力、有了生命。

經驗對接的主題課堂

在教學“質數和合數”時，吳老師創設問題情境：有兩名小朋友在玩拼圖游戲，小紅一共有12塊小正方形，小軍有9塊小正方形，用小正方形拼成長方形，誰拼出的長方形最多？吳老師一邊說一邊出示人物圖像和小正方形。

師：誰會贏？為什么？可以想象，可以畫圖，還可以拼擺。

生：小紅拼出的長方形的種類多，所以小紅贏。

師：是不是小正方形的塊數越多，拼成的長方形也越多？

師：如果不是，你能舉出相反的例子嗎？

師：哪拼成的小正方形種類的多少和什么有關呢？

“小紅和小軍分別用12塊和9塊小正方形拼成長方形，誰拼出的長方形最多？”“是不是小正方形的塊數越多，拼成的長方形也越多？”“如果不是，你能舉出相反的例子嗎？”“哪拼成的小正方形種類的多少和什么有關呢？”在吳老師精心設計的一系列問題中，學生通過拼擺、猜測、討論，實現了經驗和結論的對接：并非小正方形的塊數越多，拼成的長方形也越多。由此促使學生繼而有了強烈探究新知的渴望，欲知“拼成的小正方形種類的多少和什么有關”。這樣便實現了激活、利用、調整、提升經驗的主題課堂。

當我走進吳老師的課堂，欣賞到巧設的情景、絕妙的問題、精彩的辯論、真實的探討、睿智的點撥等課堂花絮，讓我感受到像是吃了一份份“好吃”又“營養”的大餐。而每當這時，我就想起吳老師送給教師的四句話。

那就是：在育人的過程中，沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要；在學習的過程中，沒有什么比激發學習興趣、保護好奇心更重要；在交往的過程中，沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要；在成長的過程中，沒有什么比養成良好的習慣更重要。

教師要想讓課堂成為“好吃”又“營養”的大餐，需要我們不懈地努力與追求。（作者單位：江西省新余市暨陽學校）

責任編輯 周瑜芽

E-mail：jxjyjxsxl@126.comendprint

吳正憲是我國著名的小學數學特級教師，她的教育理念已被義務教育階段數學界所公認；她的課堂教學藝術讓廣大的小學數學教師所折服。細品吳老師的課總讓我感到真情在流淌、經驗在對接、思維在碰撞，恰似一頓頓“好吃”又“營養”的大餐，讓人回味無窮！現從中擷取三個教學片段與同仁分享。

真情流淌的生命課堂

在教學“面積和面積單位”時，吳老師只講了1平方分米，沒講1平方米。接著她讓學生拿著1平方分米的紙片去測量大舞臺的面積，同學們興趣盎然地奔向舞臺。過了一會兒，一個胖乎乎的小男孩氣喘吁吁地跑到吳老師面前，問道：“老師，有沒有大點兒的東西？”吳老師及時地捕捉了學生的認知需求：“你說的大點兒的東西是什么意思？”小男孩半天才說道：“就是平方萬分米，或者平方萬萬分米。”這時，不遠處有學生說道：“那叫平方米。”這時，吳老師適時地將滿臉躊躇的同學都叫了回來，進而開展對1平方米的研究。

從學生的“興趣盎然地奔向舞臺”到“滿臉躊躇地回來”；從學生“氣喘吁吁地問道”到“不遠處有學生說道”，無一不流淌著學生的真情，學生在這一教學過程中，通過自己的體驗、感悟，深深地認識到實在有必要需用再“大一點兒的東西”即“再大一點單位的東西”去簡化測量較大面積的繁瑣過程。這樣，學生自然而然地就有了學習較大單位“平方米”的知識需求，進而使課堂也便有了活力、有了生命。

經驗對接的主題課堂

在教學“質數和合數”時，吳老師創設問題情境：有兩名小朋友在玩拼圖游戲，小紅一共有12塊小正方形，小軍有9塊小正方形，用小正方形拼成長方形，誰拼出的長方形最多？吳老師一邊說一邊出示人物圖像和小正方形。

師：誰會贏？為什么？可以想象，可以畫圖，還可以拼擺。

生：小紅拼出的長方形的種類多，所以小紅贏。

師：是不是小正方形的塊數越多，拼成的長方形也越多？

師：如果不是，你能舉出相反的例子嗎？

師：哪拼成的小正方形種類的多少和什么有關呢？

“小紅和小軍分別用12塊和9塊小正方形拼成長方形，誰拼出的長方形最多？”“是不是小正方形的塊數越多，拼成的長方形也越多？”“如果不是，你能舉出相反的例子嗎？”“哪拼成的小正方形種類的多少和什么有關呢？”在吳老師精心設計的一系列問題中，學生通過拼擺、猜測、討論，實現了經驗和結論的對接：并非小正方形的塊數越多，拼成的長方形也越多。由此促使學生繼而有了強烈探究新知的渴望，欲知“拼成的小正方形種類的多少和什么有關”。這樣便實現了激活、利用、調整、提升經驗的主題課堂。

當我走進吳老師的課堂，欣賞到巧設的情景、絕妙的問題、精彩的辯論、真實的探討、睿智的點撥等課堂花絮，讓我感受到像是吃了一份份“好吃”又“營養”的大餐。而每當這時，我就想起吳老師送給教師的四句話。

那就是：在育人的過程中，沒有什么比保護學生的自尊心、自信心更重要；在學習的過程中，沒有什么比激發學習興趣、保護好奇心更重要；在交往的過程中，沒有什么比尊重個性、真誠交流更重要；在成長的過程中，沒有什么比養成良好的習慣更重要。

教師要想讓課堂成為“好吃”又“營養”的大餐，需要我們不懈地努力與追求。（作者單位：江西省新余市暨陽學校）

責任編輯 周瑜芽

E-mail：jxjyjxsxl@126.comendprint