把課堂還給學生

廖妤

至今還記得八年前的一天，當我懷著激動而緊張的心情走上三尺講臺，開始人生當中上第一堂語文課的時候，我的導師王運遂老師就坐在教室的后排，靜靜地聆聽，不時地拿起筆在紙上記錄著什么，眼中滿是關懷和鼓勵……滿以為王老師會為我精心準備的這堂課而高興，可是下課后老師卻對我說了一句意味深長的話：課堂應該是學生學習的課堂。

真是醍醐灌頂，這是我第一次知道，一堂課并不是教師精心設計的一場表演。沒有學生參與的課堂永遠不會是一個完整的課堂。在日后從教的日子里，越發體會到老師的深意。

王老師常說：把課堂還給學生，把時間還給學生，把思維還給學生。剛開始我對王老師的做法感到很困惑，也有著種種擔心：把課堂交給學生，課堂不會亂套嗎？把時間交給學生，那老師干嗎呀？把思維還給學生，學生能對文本進行深入挖掘嗎？在聆聽了王老師的幾堂課后，我的種種擔憂似乎都沒有在課堂上發生，整個課堂反而是異常的活潑而有序。

在王老師的指導下，我也漸漸改變了觀念，課堂上嘗試盡量少講，甚至不講，以收把課堂還給學生之高效。現以學習艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》為例簡述我的做法與體會。

教學《大堰河——我的保姆》時，我把學生分成兩組，一組搜集有關作者個人經歷的相關資料，另一組去搜集有關這首詩創作背景的相關資料。在課堂上，學生都爭先恐后地想展示自己所搜集到的成果，紛紛主動要求上臺發言。在讓學生對詩歌進行反復誦讀之后，我鼓勵同學談談自己對詩歌的理解，學生頓時感覺到自己已然就是課堂的主人，積極性被極大地調動起來，踴躍發言，有的說在誦讀當中體會到了艾青對乳母的回憶與追思，有的說還體會到了艾青在詩歌當中抒發的對貧苦農婦大堰河的感激之情和贊美之情，還有的同學甚至體會到詩人抒發的不僅僅是對大堰河的回憶與感激，還包含了對以大堰河為代表的舊中國廣大勞動婦女悲慘命運的同情，以及對這“不公道的世界”的強烈仇恨……在同學們你一言、我一語地說出了自己對這首詩的感悟之后，有一位同學在朗誦詩歌的時候，還流下了深情的淚水。

面對同學們精彩的發言，我感慨萬分，深感學生的潛能是無限的，同時也更加感到王老師“把課堂還給學生”的理念的真諦所在。我們讓出的課堂，恰恰是讓學生思維得以縱橫馳騁，語言表達得以盡情發揮的沙場……而我們該做的僅僅是做好引導，我想這是對孩子們最好的尊重。事實證明，放手讓學生自學，學生所得到的遠遠比教師苦口婆心地講解來得有效，感悟更深。（作者單位：南昌大學附屬中學）

本欄責任編輯 湯金娥

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