點滴水珠見陽光

付紅新

2001年，我初到南昌十九中任教，教學上一片茫然。然而，很有幸教研組組長是特級教師、享受國務院特殊津貼的專家王運遂。王老師是語文教學界的泰斗，難得的是，他非常關心我這樣的年輕人，毫無保留地指導年輕教師的業務成長。后來，學校進行青年教師與老教師“師徒結對子”活動，我幸運地成為王老師的“簽約弟子”。

有了王老師的指導、提攜，我的教學進步很快。成長之旅，尤其令我欣喜的是，在王老師身邊，耳濡目濡了他許多關于語文教學的精彩言論。且不說他的高屋建瓴深湛理論，單是他在日常教學中一些有的放矢的看法，就叫人耳目一新、聞之則喜。這些看法與見解，雖是點滴，卻見陽光?，F擷取幾例王老師關于語文日常教學普遍誤區的精妙見解與深刻分析以饗同仁。

誤區一：“我們辛辛苦苦講課，學生卻講話，安靜不下來，真是一幫沒出息的混賬。”

王老師當時很嚴肅地批評說這句話的老師：這話是錯在不符合常情常理，不符合教學規律。他告誡我們年輕教師：首先，“己所不欲，勿施于人”。老師自己一天聽幾節課都叫苦叫累，卻不體諒學生一天坐七八節課多難受多枯燥。動一動，說說話，很正常。老師應該理解，微笑以對，幽默勸告就行了，何必認為“師道不可侵犯”？何必要學生低眉順耳一副乖樣子？課堂上有一點動靜，又有何妨呢？課堂學習本來就應該是動起來的。因此，奉勸我們的老師，不要一進課堂，就如好斗的刺猬，擺出一副不容侵犯的霸王氣勢。要摒棄“誰不聽講，誰講話就一棍打扁”的心態。把學生當一個人來對待，將心比心，對學生理解、寬容，是一個老師組織好課堂教學的必具心理。其次，教師工作是艱辛的，但學生不聽講，開小差講話，原因是什么？作為施教者，第一反應應該是自我反省，使自己的課能激發學生興趣，吸引學生。“興趣是最好的老師”，老師們應該有這個體驗。課沒上好，動輒追究學生的責任，這種老師永遠進步不了。

出現這種情況，一般是學生在學習過程中出現疲倦情緒，最好的對策是充分活躍課堂氣氛，有效組織全班同學動口動手。而不僅僅是讓他們坐在那里聽，要做到真正以學生為學習的主體，不去剝奪學生在課堂上該說該動的權利。

誤區二：“包括預習在內的課外作業，學生完全是敷衍了事，太不認真了。”

這樣的感慨可能很多教師都有過。但當我們見過王老師的高效課堂之后，才發現我們錯了。王老師上課往往只講10分鐘左右，然后讓學生去看書質疑，把產生的疑難問題由他與學生一同來解答；或者讓學生去練習寫作，然后他來現場指導。

王老師讓教師們換位思考這個問題：文明的社會，都是八小時工作制，一周雙休。社會越發達文明，法定上班時間就越少。這是讓人們有更多的時間去休息、娛樂，做自己的事情，而不至于淪為工作的奴隸。這是人本的體現。孩子，是更需要關心、愛護的人群。為什么剝奪他們的娛樂時間？別說娛樂，他們連休息時間都被老師布置的作業占用著。這不是有愛心的教育，連正常心也沒有。課外那么多作業，孩子敷衍，符合人性。 我們的老師應該學會在課堂上精講之后，再讓學生訓練，最后在課堂讓學生完成作業，一氣呵成，不拖泥帶水。把問題放到課外，把作業布置到課外，這不是高效率講科學的教學，教學也沒有這種權利。因此，解決這個問題的途徑很簡單：實現高效課堂。

誤區三：“文言翻譯講了多少遍學生都不會”“默寫練了多少次還寫錯”。

王老師立即指出：學生不會做或默寫出錯，是正常的。學習過程本質上是一個技能養成過程，從這點上講，學習與學開車沒有本質區別。但我們很多教師還不如教開車的師傅善教。教開車的師傅都明白：師傅講解不代表學生練習。不實踐操作怎么會開車呢？學生練了不等于反復練了，不反復怎么能確保無誤呢？這個比較告訴我們教師：文言文的翻譯也好，默寫也好，教師要遵循技能訓練的規律，不能妄想自己講了學生就會了，不能奢望練了學生就不應該出錯。這不合實際，正確的做法是精講多練，多形式、反復地練。

誤區四：“引導學生看了許多書，可他們對現代文閱讀的題目還是做不好?！?/p>

每次學生的現代文閱讀得分不高時，我總會如是抱怨。王老師聽到后，指出我的錯誤：平時閱讀雖然有助于學生擴大視野，增加積累，但就此籠統地認為這能有助于提高現代文閱讀的解題能力是一個不小的誤區。他分析道：

首先，一般的閱讀帶隨意性，吸引學生們的往往只是有趣的情節。特別是許多速食類刊物，如卡通畫等，看過一笑了之，過目即忘。這只能說是一種娛樂閱讀，并沒有從閱讀中去積累、去感悟。因此，這種閱讀給學生留下的益處，微乎其微。以此為鑒，教師們應引導學生去讀好書， 讀感動心靈的文章，并適當摘記，寫讀后感，使學生的課外閱讀成為教學的一部分，課外閱讀才能由學生無目的行為轉為教學的有力推進器。

其次，現代文閱讀是一種規范化、自成體系、目的明確的題型。在新課標中，根據不同體裁，對從結構內容到詞句語言的掌握都有具體要求，不是盲目地要求學生“讀懂原文”“看清問題”就可以了，而是應該正確地把閱讀理解當成一種技能，按不同體裁的要求加以訓練。從這點出發，一般的學生閱讀是很難達到此要求的。教師應從分析結構、把握主題、理解詞句等方面指導學生正確閱讀，從而養成閱讀理解的技能。

如今，我雖不與王老師在一起工作，但王老師幫助青年教師的熱心和他常教常新的理念，總覺親近溫暖，充滿活力，永葆青春！我雖不能至，然心向往之。（作者單位：江西省南昌市第十九中學紅谷灘校區）endprint