讓學生自己學好語文

長期以來，語文教學上的種種理念、方法的更新和創新，如百花齊放，春色滿園，令人目不暇接。作為語文教師應采用怎樣的教學手段讓語文這一兼具人文性與工具性的學科，成為學生手中的鑰匙去打開成功的大門？當我們流連其中時，往往忽略了最簡單、最重要的一點——讓學生多讀、多寫、多積累。王運遂老師30多年來傾注滿腔熱情，一直堅守著自己“讓學生自己學好語文”的教學主張，創立了“中學語文讀寫改整體教學模式”，并在學生的語文學習中不斷盛開著奇異的花朵，散發著濃郁的芬芳，給學生帶來無盡的快樂！本期專題讓我們一同去分享王運遂老師成功實現“讓學生自己學好語文”的職業夢想！

關注名師·王運遂篇

王運遂是南昌市第十九中學語文教師，江西省特級教師，享受國務院特殊津貼專家。曾榮獲全國勞動模范、全國教育勞動模范、全國優秀語文教師、教育部新課程改革實驗先進個人以及全國中小學十杰中青年教師等稱號，人民教師獎章、五一勞動獎章。兩次在北京受到黨和國家領導人的接見，多次受到省市領導的走訪慰問。

30多年來，王老師潛心教學改革，創立的中學語文“讀寫改”整體教學模式，中央電視臺、中央教育電視臺以及《中國教育報》《人民教育》《江西教育》《教師博覽》等媒體作了專題報道。發表論文近百篇，獨立與合作著書33種。應邀在全國、省市作學術交流、報告400余場。

一、緣由

我聽過不少語文課，常見一些教師一邊講解課文，一邊出示課件，自我感覺良好；而學生呢，一邊聽，一邊看，往往心不在焉。殊不知，這些教師犯了一個常規性的錯誤，就是對語文教學實行三包，即包教、包學、包會，企圖以自己的智慧和辛勤去替代學生的勞動，替代學生學語文。于是乎，老師講語文，學生聽語文，老師講得滿堂精彩，學生聽得昏昏欲睡，老師用心良苦，學生語文水平原地踏步。以至于，1978年呂叔湘先生指出的語文學習大多數不過關，一直持續到現在，語文教學始終處于非常尷尬的地位，各個方面都不太滿意。其實問題的癥結很明顯，學生只是聽，沒有語文活動，這等于沒有學語文。學生沒有學語文怎么可能提高語文水平？所以，我們要大聲呼吁：語文老師要做真正的語文老師，放開手，讓學生自己學好語文。具體來說，有三層意思：學生學語文，真學語文，學好語文。

學生學語文。當前語文教學的現狀，不樂觀地說，許多教師在課堂教學中追求的仍然是講什么，以“講”為中心去設計語文課，恰恰把學生這一最重要的課堂教學因素給忽略了。有時也許會設計幾個問題讓學生回答，但那是讓學生配合他的講解，把課堂教學的主體當成了陪襯。語文是人們用以交際的工具，它的工具性與人文性的是教學的核心，因此語文教學要更加重視語言的學習與實踐，包括語言表達能力的實踐。這個學習與實踐就是聽說讀寫，沒有學生的聽說讀寫，語文能力肯定是得不到提高的。我們必須徹底轉變觀念，從追求講什么，到追求不講什么，從而騰出時間讓學生自己學語文。從過去的帶著知識走向學生，進入到帶著學生走向知識。由講深講透，過渡到精講精練，進而實現少講多學，把學習的權利還給學生。可以大膽地說，語文水平高的學生不一定是老師教出來的，完全在于他自己的學習，語文更適合自學成才。當然教師的作用不可忽視，但教師的真正本領，不在于他是否會講知識，而在于他是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓學生興趣盎然地參與到教學中來，真正成為語文學習的主人。

真學語文。就是回歸語文教學的本位，讓學生多讀多寫，重在積累。葉圣陶先生說得好，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。學生通過讀，積累大量語言材料，為語文學習打下堅實的基礎。古人有“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”的古訓，可見古人在學習中是多么重視讀。有句諺語說得好，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，也充分地說明讀是學生學習語文最基本、最直接的方法。寫是學生對所學語文知識的具體運用，也是語文能力的具體表現。讀是理解，寫是表達；讀是吸收，寫是傾吐。二者相互作用，相互促進，才能將語文學習落到實處，有效提高學生的語文素養。當然，這并不意味著排斥練習題、考試題，只是沒有讀、寫作為基礎，沒有一定的積累，解題能力也是難以奏效的。語文是一門實踐性很強的學科，它是從用理論檢驗語言，到學語言，用語言，悟理論，在實踐中探求怎么學。這也就是要把語言規律落實到具體的語文實踐中，讓學生運用語言規律更好地組織語言表情達意，提升人生體驗。所以，語文課要少講一些理論的和抽象的東西，更多的是讓學生去實踐、去感覺，多讀、多寫。比如有的課，展示的幻燈片有20多張，什么作者介紹、時代背景、人物形象……平均1～2分鐘放一張，學生基本上沒有讀寫的機會，沒有語文的實踐活動，這種抽象的、理論的教學，實質就是“告訴”為主的教學，根本不是中學語文課的特點。學生沒有讀寫，沒有語文實踐，就沒有真學語文。

學好語文。從默默接受的隱性思維和感悟，到用聽說讀寫等活動的顯形思維和感悟，全身心探求語文的魅力，才能讓學生學好語文。教學的目標，不只是客體意義上的“知道”，而是主體意義上的全身心投入，這就要求教師利用各種教學手段，充分開發學生的非智力因素，發掘學生的情感和思想資源，調動學生所有機體去感、說、動、做……在做中學，在嘗試中學，在體驗中學，讓語文融入到學生的感覺中去。

二、實踐

思想決定行動，境界提升品位。基于上述思考，我傾注滿腔熱情，用“心”教學，用“腦子”教書，不斷摸索，終于經過初、高中共10輪、30多年的教學實踐，創立了“中學語文讀寫改整體教學模式”，成功地實現了讓學生自己學好語文的職業夢想。

“中學語文讀寫改整體教學模式”，從學生學習語文的客觀心理出發，以思維訓練為重點，抓住讀寫這個中心環節，加強學生學習的自我反饋，強化思想教育功能，擴大課內外的橫向聯系，借此來帶動和促進語文基礎知識的學習和其他語文能力的訓練，旨在培養學生自會讀書和自能作文的能力，促進學生整體素質的全面提高。具體內涵：endprint

三個思想。一是主體思想，就是以學生為主體，強調學生自己主動學習；二是整體思想，就是以讀寫為中心帶動其他方面的訓練，講究整體效能，全面體現語文學科的特點，讓學生真正學語文；三是效率思想，具體體現在“多快活”三個字上。所謂“多”，就是多讀多寫多改，給學生以大量實踐的機會。所謂“快”，就是加快教學節奏，提高時間利用率。所謂“活”，就是結合運用各種教學方法，在學生“自讀、自寫、自改”的過程中，因勢利導，力圖創造一種積極熱烈、生動活潑的氛圍，使死氣沉沉的課堂變為學生愉快生活、主動探求的場所。統一起來看，“多快活”是一個整體，是“多（么）快活”！

三種基本課型。“讀寫改”整體教學模式設計了“閱讀課、寫作課、批改課”三種基本課型，輔以活動課、選修課，組成讀寫改“一條龍”的教學程序，使讀寫改有機地結合起來。構成一個表示各主要因素間的關系，帶動其他因素，反映語文整體的簡約教學結構體，達到能“自讀、自寫、自改”的目的，形成學生較強的自為能力。

四個主要特點。一是以讀寫為中心環節，把“讀寫”這一培養學生理解和運用語言文字能力的關鍵作為突破口，來帶動其他，以取得事半功倍的效果。二是把批改與讀寫并列，其意義遠不止修改一篇作文，它是整個教學過程中的反饋階段，給它應有的地位，有課型的保證，才能使教學過程的完善得到落實。三是將思維訓練與思想教育有機結合，在以能力訓練為序，逐步提升讀寫水平的同時，注重思想滲透，讓學生不僅學會知識技能，而要掌握科學的方法體系，學會學習的本領，而且有所追求，有高尚的情操，德、識、才、學綜合發展。四是拓寬學習渠道，使語文學習真正構成一個包括三個子系統的立體型網絡。（1）激勵系統，目的在于激發學生的學習動機，引起他們對語文學習的興趣。（2）學法系統，當學生有了興趣之后，老師的注意力不是一篇一篇課文，而是學習這些課文的方法，學會怎樣學習。按照學習心理特征和科學途徑，設計一套完整的學生讀書、寫作和批改的方法，強化學生在實踐中的自我意識，使他們在實際上和心理上都做好準備，以便整個一生中都不斷地補充知識。（3）調控系統，包括學生對自己學習行為的自我反饋矯正，以及教師對學生學習行為的引導與管理。它有利于學生在有學習興趣的前提下，在掌握了學習方法的基礎上，不斷地糾正不良的學習行為，從而形成良好的學習習慣。習慣的形成則意味著教學的成功。

中學語文“讀寫改”整體教學模式，歸納起來，就是12個字：多讀，多寫，多改，興趣，方法，習慣。讓學生多實踐，多感悟，多體驗，真學語文，實實在在學好語文。這一模式的教學實踐取得了既不加重學生負擔，又大面積提高教學質量的整體效益，在省內外語文界產生了較大的影響，被拍成電視專題片在中央教育電視臺播放，中央教科所編輯的《中國當代教育科研成果大典》及《中學校長工作大全》《教學法大全》等專著、大專院校教科書收錄，《中國人民大學報刊復印資料》等20多家報紙雜志予以評價、報道。當然，“讀寫改”這一教學模式也還存在著很多盲點。通向“敞亮”的教學境界，我們還有很遠的路要走。（作者單位：江西省南昌市第十九中學紅谷灘校區）endprint