開放教育中《ERP理論與實務》課程個別化教學的實踐研究

尤艷麗

【摘 要】通過在《ERP理論與實務》實踐課程中改變原有的教學方式，以課程為依托開展開放教育中個別化教學的實踐。在重組教學內容模塊、個別化異步教學、以小組為單位的個別化教學改革嘗試的基礎上，逐步建立個別化教學系統，解決學生基礎各異、學習進度各異的差異化需求問題，使教學能夠滿足每個學生的個性化需求。

【關鍵詞】個別化教學 個性化需求 模塊教學 異步教學 小組學習

《ERP理論與實務》是開放教育中管理類專業本科的一門專業選修課。它是一門既具有一定的理論性，又具有很強應用性的課程。開放教育的學員來自各行各業，實踐基礎和對知識的掌握能力差別較大，統一的教學模式和進度無法滿足每個同學的學習需求。個別化教學的實施正是解決集體教學無法應對的差異化問題，改變原有的實踐課程只能滿足一部分同學的學習進度和學習需求，無法兼顧每個個體的弊端。個別化教學的實質是教師針對每一個有差異的學生個體的學習需要，運用個別化的教學方法、策略和技術，對每一個學生給予適時、有效的指導，促使每一個學生都能找到適合自己個性發展的空間，使因材施教、因人施教得以真正落實。

一、建立教學模塊奠定個別化教學的基礎

通過模塊化教學導學設計，為《ERP理論與實務》課程奠定個別化教學基礎。導學中首要環節是教師吃透教學大綱，明確培養目標，以此為基礎提煉教材，突出重點、難點，構建課程立體知識框架。此環節教師的導學是目標要把厚厚的教材變薄，為學生建立起課程知識的“框架樹”，在第一次面授課時就要將整門課程的學習目標、學習方法和課程資源以及安排等告知學生。根據該課程教學模式的設計原則，為該課程建立“一理三塊框架圖”，即一個理論基礎，三個模塊的實務流程，構成該課程的學習線索。《ERP理論與實務》課程的知識框架如圖1：

在框架的指導下，教師按照模塊進行導學，分步落實課程教學培養目標。

二、教師個別化異步教學

建立豐富的助學資源，用友軟件公司新開發了云學習平臺，為該課程提供了異步教學的最佳學習資源。 該云學習平臺上有各模塊講課實錄、理論和實務測試等內容和功能，學生可以通過網絡平臺自學、模擬考試。使學習能力、學習基礎、學習速度不同的學習者進行學習成為可能。教師通過網上課堂BBS 討論、網上答疑等采取個別輔導。這種個別教學可以是一個教師對多個學生的，也可以是一對一的。

該課程要以學生的自主學習為中心。在教師的導學指引下，學生明確自學體系和內容，教師根據學生需求異步指導。此課程的實務操作是學生自主學習的關鍵。對應三個模塊云學習平臺上均有相應實驗題目留給學生自主實踐，學生可在云平臺上仿真考試，提交結果后，系統會自動評分。網上記分作業是自主學習的一部分，主要是理論部分的題庫，供學生練習檢驗自己理論部分的學習情況。

三、教師開展以小組為單位的個別化教學

根據學員的學習基礎知識水平、職業背景、學習風格等因素，將《ERP理論與實務》課程的學員組成不同學習小組互助學習、協作式學習。各小組有成績優秀的學生，中等的學生，有基礎知識薄弱的學生組成。各小組推選具有較強組織能力的同學作為組長，負責小組學習活動的組織、調控和管理。任課教師可作為學習小組指導教師，學生定時與教師進行個別交流， 教師也會根據不同小組學員安排相應的教學內容。倡導自主學習和合作學習，指導教師起導學和個別輔導作用，小組成員在既定模塊學習目標指引下合作學習、合作預習、合作實踐、合作答疑解惑等。

四、形成個別化教學系統

依據弗萊德·凱勒的個別化教學系統實踐：（1）定向掌握。在《ERP理論與實務》實務操作三個模塊教學中，每一模塊的學習，都是以教師導學、學生自主學習為主，學生要在管理軟件應用實驗前輸入以自己姓名命名的用戶名來操作題目，每個實驗題目需要導出若干業務表單，并撰寫實驗報告。教師檢查實驗報告判斷學生對各模塊的掌握程度，從而依據學生的不同表現安排下一步因人而異的模塊學習計劃。（2）學生可以依據自身興趣等特點選擇學習形式，可以依據自身的能力水平自定學習速度。這樣更有助于學生個性的發展。（3）教師少量講課，導學為主。教師導學的主要目的是讓學生明確各模塊學習目標，制訂好自己的學習計劃并教會學生如何使用云學習平臺等助學資源。（4）使用指導性教材。《ERP理論與實務》的材料有書籍、對各模塊教學目標的明確說明、教材內容的分析、教學視頻、案例集錦、實務模擬軟件以及一些思考練習題等，并將諸多內容融合在云學習平臺上，使學生能夠進行自學并獲得成功。（5）評估測試。通過云學習平臺學生對模塊學習內容進行自主測試，使學生清楚知道自己每個模塊的學習情況，教師及時跟蹤學生的學習動態并給予必要的學習指導。

在《ERP理論與實務》實踐類課程中建立個別化教學系統，改變了以往課堂集中教學中內容和進度統一的教學方式，探索了教師重組知識內容創建教學模塊，教師異步教學，云學習平臺資源助學，小組學習等自主學習的個別化教學模式，在該課程中實現了學生學習進程各異，學習風格各異，學習效能提高，個性化需求的滿足。

【參考文獻】

[1]司成勇.走向個別化教學——論教學組織形式的發展歷史與邏輯的統一[J].教育探索，2011（2）.

[2]湯洪琴.創設小組學習模式實現英語課堂個別化教學[J].職業教育，2011（8）.

[3]唐國華.個別化教學：信息化時代教學方式的必然指向.教育學術月刊，2010（6）.

[4]紀春林.個別化教學在網絡環境下的發展.科技信息，2012，（12）.endprint

【摘 要】通過在《ERP理論與實務》實踐課程中改變原有的教學方式，以課程為依托開展開放教育中個別化教學的實踐。在重組教學內容模塊、個別化異步教學、以小組為單位的個別化教學改革嘗試的基礎上，逐步建立個別化教學系統，解決學生基礎各異、學習進度各異的差異化需求問題，使教學能夠滿足每個學生的個性化需求。

【關鍵詞】個別化教學 個性化需求 模塊教學 異步教學 小組學習

《ERP理論與實務》是開放教育中管理類專業本科的一門專業選修課。它是一門既具有一定的理論性，又具有很強應用性的課程。開放教育的學員來自各行各業，實踐基礎和對知識的掌握能力差別較大，統一的教學模式和進度無法滿足每個同學的學習需求。個別化教學的實施正是解決集體教學無法應對的差異化問題，改變原有的實踐課程只能滿足一部分同學的學習進度和學習需求，無法兼顧每個個體的弊端。個別化教學的實質是教師針對每一個有差異的學生個體的學習需要，運用個別化的教學方法、策略和技術，對每一個學生給予適時、有效的指導，促使每一個學生都能找到適合自己個性發展的空間，使因材施教、因人施教得以真正落實。

一、建立教學模塊奠定個別化教學的基礎

通過模塊化教學導學設計，為《ERP理論與實務》課程奠定個別化教學基礎。導學中首要環節是教師吃透教學大綱，明確培養目標，以此為基礎提煉教材，突出重點、難點，構建課程立體知識框架。此環節教師的導學是目標要把厚厚的教材變薄，為學生建立起課程知識的“框架樹”，在第一次面授課時就要將整門課程的學習目標、學習方法和課程資源以及安排等告知學生。根據該課程教學模式的設計原則，為該課程建立“一理三塊框架圖”，即一個理論基礎，三個模塊的實務流程，構成該課程的學習線索。《ERP理論與實務》課程的知識框架如圖1：

在框架的指導下，教師按照模塊進行導學，分步落實課程教學培養目標。

二、教師個別化異步教學

建立豐富的助學資源，用友軟件公司新開發了云學習平臺，為該課程提供了異步教學的最佳學習資源。 該云學習平臺上有各模塊講課實錄、理論和實務測試等內容和功能，學生可以通過網絡平臺自學、模擬考試。使學習能力、學習基礎、學習速度不同的學習者進行學習成為可能。教師通過網上課堂BBS 討論、網上答疑等采取個別輔導。這種個別教學可以是一個教師對多個學生的，也可以是一對一的。

該課程要以學生的自主學習為中心。在教師的導學指引下，學生明確自學體系和內容，教師根據學生需求異步指導。此課程的實務操作是學生自主學習的關鍵。對應三個模塊云學習平臺上均有相應實驗題目留給學生自主實踐，學生可在云平臺上仿真考試，提交結果后，系統會自動評分。網上記分作業是自主學習的一部分，主要是理論部分的題庫，供學生練習檢驗自己理論部分的學習情況。

三、教師開展以小組為單位的個別化教學

根據學員的學習基礎知識水平、職業背景、學習風格等因素，將《ERP理論與實務》課程的學員組成不同學習小組互助學習、協作式學習。各小組有成績優秀的學生，中等的學生，有基礎知識薄弱的學生組成。各小組推選具有較強組織能力的同學作為組長，負責小組學習活動的組織、調控和管理。任課教師可作為學習小組指導教師，學生定時與教師進行個別交流， 教師也會根據不同小組學員安排相應的教學內容。倡導自主學習和合作學習，指導教師起導學和個別輔導作用，小組成員在既定模塊學習目標指引下合作學習、合作預習、合作實踐、合作答疑解惑等。

四、形成個別化教學系統

依據弗萊德·凱勒的個別化教學系統實踐：（1）定向掌握。在《ERP理論與實務》實務操作三個模塊教學中，每一模塊的學習，都是以教師導學、學生自主學習為主，學生要在管理軟件應用實驗前輸入以自己姓名命名的用戶名來操作題目，每個實驗題目需要導出若干業務表單，并撰寫實驗報告。教師檢查實驗報告判斷學生對各模塊的掌握程度，從而依據學生的不同表現安排下一步因人而異的模塊學習計劃。（2）學生可以依據自身興趣等特點選擇學習形式，可以依據自身的能力水平自定學習速度。這樣更有助于學生個性的發展。（3）教師少量講課，導學為主。教師導學的主要目的是讓學生明確各模塊學習目標，制訂好自己的學習計劃并教會學生如何使用云學習平臺等助學資源。（4）使用指導性教材。《ERP理論與實務》的材料有書籍、對各模塊教學目標的明確說明、教材內容的分析、教學視頻、案例集錦、實務模擬軟件以及一些思考練習題等，并將諸多內容融合在云學習平臺上，使學生能夠進行自學并獲得成功。（5）評估測試。通過云學習平臺學生對模塊學習內容進行自主測試，使學生清楚知道自己每個模塊的學習情況，教師及時跟蹤學生的學習動態并給予必要的學習指導。

在《ERP理論與實務》實踐類課程中建立個別化教學系統，改變了以往課堂集中教學中內容和進度統一的教學方式，探索了教師重組知識內容創建教學模塊，教師異步教學，云學習平臺資源助學，小組學習等自主學習的個別化教學模式，在該課程中實現了學生學習進程各異，學習風格各異，學習效能提高，個性化需求的滿足。

【參考文獻】

[1]司成勇.走向個別化教學——論教學組織形式的發展歷史與邏輯的統一[J].教育探索，2011（2）.

[2]湯洪琴.創設小組學習模式實現英語課堂個別化教學[J].職業教育，2011（8）.

[3]唐國華.個別化教學：信息化時代教學方式的必然指向.教育學術月刊，2010（6）.

[4]紀春林.個別化教學在網絡環境下的發展.科技信息，2012，（12）.endprint

【摘 要】通過在《ERP理論與實務》實踐課程中改變原有的教學方式，以課程為依托開展開放教育中個別化教學的實踐。在重組教學內容模塊、個別化異步教學、以小組為單位的個別化教學改革嘗試的基礎上，逐步建立個別化教學系統，解決學生基礎各異、學習進度各異的差異化需求問題，使教學能夠滿足每個學生的個性化需求。

【關鍵詞】個別化教學 個性化需求 模塊教學 異步教學 小組學習

《ERP理論與實務》是開放教育中管理類專業本科的一門專業選修課。它是一門既具有一定的理論性，又具有很強應用性的課程。開放教育的學員來自各行各業，實踐基礎和對知識的掌握能力差別較大，統一的教學模式和進度無法滿足每個同學的學習需求。個別化教學的實施正是解決集體教學無法應對的差異化問題，改變原有的實踐課程只能滿足一部分同學的學習進度和學習需求，無法兼顧每個個體的弊端。個別化教學的實質是教師針對每一個有差異的學生個體的學習需要，運用個別化的教學方法、策略和技術，對每一個學生給予適時、有效的指導，促使每一個學生都能找到適合自己個性發展的空間，使因材施教、因人施教得以真正落實。

一、建立教學模塊奠定個別化教學的基礎

通過模塊化教學導學設計，為《ERP理論與實務》課程奠定個別化教學基礎。導學中首要環節是教師吃透教學大綱，明確培養目標，以此為基礎提煉教材，突出重點、難點，構建課程立體知識框架。此環節教師的導學是目標要把厚厚的教材變薄，為學生建立起課程知識的“框架樹”，在第一次面授課時就要將整門課程的學習目標、學習方法和課程資源以及安排等告知學生。根據該課程教學模式的設計原則，為該課程建立“一理三塊框架圖”，即一個理論基礎，三個模塊的實務流程，構成該課程的學習線索。《ERP理論與實務》課程的知識框架如圖1：

在框架的指導下，教師按照模塊進行導學，分步落實課程教學培養目標。

二、教師個別化異步教學

建立豐富的助學資源，用友軟件公司新開發了云學習平臺，為該課程提供了異步教學的最佳學習資源。 該云學習平臺上有各模塊講課實錄、理論和實務測試等內容和功能，學生可以通過網絡平臺自學、模擬考試。使學習能力、學習基礎、學習速度不同的學習者進行學習成為可能。教師通過網上課堂BBS 討論、網上答疑等采取個別輔導。這種個別教學可以是一個教師對多個學生的，也可以是一對一的。

該課程要以學生的自主學習為中心。在教師的導學指引下，學生明確自學體系和內容，教師根據學生需求異步指導。此課程的實務操作是學生自主學習的關鍵。對應三個模塊云學習平臺上均有相應實驗題目留給學生自主實踐，學生可在云平臺上仿真考試，提交結果后，系統會自動評分。網上記分作業是自主學習的一部分，主要是理論部分的題庫，供學生練習檢驗自己理論部分的學習情況。

三、教師開展以小組為單位的個別化教學

根據學員的學習基礎知識水平、職業背景、學習風格等因素，將《ERP理論與實務》課程的學員組成不同學習小組互助學習、協作式學習。各小組有成績優秀的學生，中等的學生，有基礎知識薄弱的學生組成。各小組推選具有較強組織能力的同學作為組長，負責小組學習活動的組織、調控和管理。任課教師可作為學習小組指導教師，學生定時與教師進行個別交流， 教師也會根據不同小組學員安排相應的教學內容。倡導自主學習和合作學習，指導教師起導學和個別輔導作用，小組成員在既定模塊學習目標指引下合作學習、合作預習、合作實踐、合作答疑解惑等。

四、形成個別化教學系統

依據弗萊德·凱勒的個別化教學系統實踐：（1）定向掌握。在《ERP理論與實務》實務操作三個模塊教學中，每一模塊的學習，都是以教師導學、學生自主學習為主，學生要在管理軟件應用實驗前輸入以自己姓名命名的用戶名來操作題目，每個實驗題目需要導出若干業務表單，并撰寫實驗報告。教師檢查實驗報告判斷學生對各模塊的掌握程度，從而依據學生的不同表現安排下一步因人而異的模塊學習計劃。（2）學生可以依據自身興趣等特點選擇學習形式，可以依據自身的能力水平自定學習速度。這樣更有助于學生個性的發展。（3）教師少量講課，導學為主。教師導學的主要目的是讓學生明確各模塊學習目標，制訂好自己的學習計劃并教會學生如何使用云學習平臺等助學資源。（4）使用指導性教材。《ERP理論與實務》的材料有書籍、對各模塊教學目標的明確說明、教材內容的分析、教學視頻、案例集錦、實務模擬軟件以及一些思考練習題等，并將諸多內容融合在云學習平臺上，使學生能夠進行自學并獲得成功。（5）評估測試。通過云學習平臺學生對模塊學習內容進行自主測試，使學生清楚知道自己每個模塊的學習情況，教師及時跟蹤學生的學習動態并給予必要的學習指導。

在《ERP理論與實務》實踐類課程中建立個別化教學系統，改變了以往課堂集中教學中內容和進度統一的教學方式，探索了教師重組知識內容創建教學模塊，教師異步教學，云學習平臺資源助學，小組學習等自主學習的個別化教學模式，在該課程中實現了學生學習進程各異，學習風格各異，學習效能提高，個性化需求的滿足。

【參考文獻】

[1]司成勇.走向個別化教學——論教學組織形式的發展歷史與邏輯的統一[J].教育探索，2011（2）.

[2]湯洪琴.創設小組學習模式實現英語課堂個別化教學[J].職業教育，2011（8）.

[3]唐國華.個別化教學：信息化時代教學方式的必然指向.教育學術月刊，2010（6）.

[4]紀春林.個別化教學在網絡環境下的發展.科技信息，2012，（12）.endprint