新課改高中歷史課堂教學的定位問題

朱振基

【摘 要】新課程改革不僅是教材的改革，更是教學理念、教學方式方法的改革。新課改下的高中歷史課堂教學中，學生是學習的主體，教師要多給予學生自主學習的空間，使他們主動產(chǎn)生學習愿望，并有創(chuàng)造性地完成學習任務。教師作為課堂教學的引導者，對學生的學習應產(chǎn)生積極的引導作用。

【關鍵詞】新課改 高中歷史 課堂教學 定位

新課改是對傳統(tǒng)教學觀念的一次挑戰(zhàn)，自新課改實施以來，以學生為主、以學生發(fā)展為本的教育理念，以及多樣化課堂教學模式引發(fā)了高中歷史教學的新一輪改革浪潮。面對新課改，作為一線的中學歷史教師，如何在有限的時間內(nèi)最大限度地提升教學的效率呢？仁者見仁，智者見智，作為一名堅持在教學一線的歷史老師，本人在課堂教學實踐中大膽嘗試和探索，總結(jié)出以下幾種方法，較好地體現(xiàn)了歷史教學中的傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，收到了較好的教學效果。

一、更新教育觀念，準確理解教學目標

教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，充分認識學生的主體地位，才能有效指導課堂教學。學生是歷史學習的主體，深化歷史課堂教學改革需要我們認識主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學生主動地參與教學活動，讓學生在體驗中“學會學習歷史”。認識主體就是要轉(zhuǎn)變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結(jié)合學生實際，按照學生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。尊重主體就是要在教學過程中創(chuàng)設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。發(fā)展主體，探索適合學生主體學習的教學模式。其中最關鍵的是采用主體性教學模式，確立學生的主體地位。

教學目標是歷史教師教學活動的核心，也是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據(jù)。新課標確定的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念。有效教學的前提是有全面合理的教學目標。然而在現(xiàn)實的課堂教學中，一些教師并沒有理解教學目標的真正含義。他們在制定教學目標時，特別重視三維目標中的后兩項，對“知識與能力”目標卻不敢深化，似乎強調(diào)了知識就不符合新課標要求，重視能力就會落入傳統(tǒng)教學的俗套。事實上，新課程并不排斥或貶低知識本身。恰恰是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識。知識作為教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，無論在什么情況下，永遠是第一位的。它既是學生發(fā)展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的堅強基石。因此，準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。

二、激發(fā)學史興趣，引導學生積極參與學習

興趣是最好的老師，學生對所學知識本身產(chǎn)生濃厚的興趣，學習就變成一種愉快的事情，學生會把學習之苦轉(zhuǎn)化為追求成功之樂。在學習中充分發(fā)揮主動性，在充滿興趣的課堂輕松、愉快地獲取新知。在歷史課堂教學中，教師要緊扣高中生求新、好奇與渴望成功的心理，充分利用歷史教材中諸如曹操、朱元璋等歷史人物，杯酒釋兵權、長平之戰(zhàn)等歷史事件，三顧茅廬、齊桓公納賢等歷史故事，李白、蘇軾的詩詞名句等激趣素材，運用故事軼聞、演示活動、設疑導思、探索討論等多種激趣方法，努力激發(fā)學生的學史興趣，使其“親其師，信其道”，充分調(diào)動學生的積極性和求知欲，吸引學生主動參與學習過程。

教學中還要借助現(xiàn)代化教學技術，把投影、錄像、計算機等輔助教學手段引入歷史課堂之中，用有聲、有色、有形的手段來表現(xiàn)有血有肉的歷史內(nèi)容，把歷史教學從多“靜態(tài)”轉(zhuǎn)向多“動態(tài)”。這種教學最適合中學生的年齡和心理特點，更能吸引學生的注意，也能使歷史教學化繁為簡，便于學生理解和記憶歷史知識，也能提高學生的學習興趣。例如用多媒體輔助歷史教學，通過運用電腦技術動態(tài)地演示諸如紅軍長征的線路圖等歷史事件和歷史知識，不僅可使傳統(tǒng)教學中難以表達的內(nèi)容生動有趣、形象直觀地再現(xiàn)，加深學生對歷史概念、歷史事件的感知和理解，激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是可以通過創(chuàng)設問題情境等來培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。

三、積極展開課堂討論，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識

新課程改革打破了學科的封閉性，促進各學科之間的交流與碰撞，并攜手聯(lián)合加快學科教育在學生身上的整合作用。這就要求歷史課堂教學的模式進一步改革，從知識立意向能力立意轉(zhuǎn)化，進一步?jīng)_擊傳統(tǒng)的、教師一味講述教材的“復印機式”的教學模式。在教學中，創(chuàng)設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可使問題在討論中解決， 知識在討論中豐富增長，又可以使學生分析、綜合、比較、開闊能力得到訓練和提高。如對于紅軍長征的討論，教師拋出論點“長征是大逃亡”“長征是勝利大逃亡”，學生通過討論對黨內(nèi)“左”傾錯誤的危害、遵義會議在黨歷史上的地位、革命火種的保留等有了更深刻的認識，學生也學會了從多層次多角度去看問題的思維方法。因而以師生共同討論為主的模式越來越多地被采用，且效果很好。由此可見，這種教學方法的最大特點就是在傳承的基礎上體現(xiàn)了歷史教育的主旨和目的，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。

四、充分利用歷史教材，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力

高中教材里有一個明顯的特征，即從全新的角度、全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證討論。這些都是培養(yǎng)學生分析能力的最好工具。所以要充分利用教材里的材料。以典型習題為范例，仔細講解教給學生做題方法。第一步要先讀懂材料，最大限度獲取信息。第二步，與課本相關知識鏈接。第三步弄清設問，列好提綱。第四步，用學科規(guī)范語言闡釋成要點。

總之，中學歷史教學的根本是歷史思維能力的培養(yǎng)，歷史思維能力的培養(yǎng)，不僅是現(xiàn)行高考制度的要求，也是科學發(fā)展觀中人本教育的體現(xiàn)。高中歷史教師要通過更新教育理念，優(yōu)化教學過程，切實改進和優(yōu)化高中歷史課堂教學，確立學生的主體地位，使學生學會學習歷史，人文素質(zhì)得到全面提高。這是時代賦予歷史教師的使命。endprint