親其師而信其道

杜富軍

古人云：親其師，信其道。而要親其師，主要是強調了學生與老師關系融洽的重要性，但這對教師個人也提出了較高的要求，那就是老師對學生的親和力。

何謂親和力？《現代漢語》中是這樣解釋的：兩種或兩種以上的物質結合成化合物時相互作用的力。對教師而言，教和學結合成教學質量，這個無形的化合物。教與學之間是相輔相成的，教師越關愛學生，學生也會越樂于回報老師，因此親和力對學生學習興趣起著一定的作用，它也相應地在教師的專業成長方面有著不可估量的反作用。那么教師的親和力是怎樣形成的呢？筆者以為它是在以下幾種情況下形成：

一、親和力在師生日常的情感交流中產生的

親和力的形成取決于教師對學生的基本態度，也體現了教師對教育事業的盡心程度和熱情，是師生間長期以來形成的彼此間相互默契的親切關系。因此， 師生的情感交流是教師親和力產生的基礎，也是激發學生學習興趣的源泉。有親和力的教師，可以贏得學生的尊敬和信任，可以獲得學生的寬容和理解。因此，教師的親和力本質上是一種愛的情感。愛的情感只有在心與心的交流中才能產生，教師只有發自肺腑地去熱愛學生，熱愛教育，才能真正地親近學生，關心學生，也才能激發學生對于知識的追求與渴望。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說： “當一個孩子跨進學校大門成為你的學生時，他無限信任你，你的每一句對他來說是神圣的，在他看來，你就是智慧、理智和道德的典范……”作為有愛心的教師，必須尊重學生，從心底發出的對教師的神圣感和信任感，從人格平等的基本觀點出發，關愛每位學生，以人本主義思想去溝通每位學生，用你的微笑，你的每一句關愛的話語去溫暖學生的心房，這樣你的親和力就自然而然產生了，學生對你所教授的學科也會產生了濃厚的興趣，教師的教學效果也就提升了。

二、課堂教學中的形體語言增強親和力

在真實的語言環境中，人與人之間的信息溝通一般是靠語言完成的，而大部分是由表情、動作、所處的環境、背景來完成的。而這其中，說話者的表情、動作，我們可以統稱為形體語言。因此，形體語言在真實交際中，有著重要的地位和作用。在課堂教學過程中，教師的形體語言還能增強課堂情境的真實性。教師在參與課堂活動的過程中，適時地運用形體語言，可以使情境更加真實，學生參與的活動的積極性更加高漲。學生有身臨其境之感，這樣他們也就有交流（輸出）的強烈愿望。同時，學生對教師就有了親切感，教師的親和力也隨之增強。

三、課堂活動中，教師的參與增強親和力

在當今流行的課堂教學模式中，不管是建構主義教學模式（即3PS），還是任務型（Task-based）教學模式，以及目前我們正在實施的“高效課堂”教學模式，都有一個共同的特點，那就是強調師生角色的轉變：課堂的主體是學生，教師成了指導者（Instructor）、教練員（Coach）、陪練（Training partner）、甚至是伙伴（Company）關系。在課堂活動中，教師與學生不再是“鮮花與綠葉”關系（教師是鮮花，學生是綠葉），而是呈現出多維互動的關系。教師不再是整個教學活動中唯一起著主導作用的控制者，而是教學活動的設計者、引導者和參與者。在教學過程中，教師不應只是傳授知識，完成教學任務，更重要的是啟迪、開發學生的思維，培養學生的創新精神，激發學習的積極性。教學活動中師生的共同參與，形成了師生互動，這不僅能促進師生共同發展，而且在一定程度上，也決定了課堂教學的質量和效果。同時，也增進師生間的感情，使學生感到教師與他們的關系是平等的，這樣，無形中也能增強教師的親和力。

四、對學生的正確評價，增強親和力

由于受應試教育的影響，在我國傳統的教學中，教師對學生的評價的認識一直存在著一些誤區。比如，教師將考試成績作為評價學生的唯一方式和終極目標，將教師的“教”和學生的“學”對立起來，這種傳統的評價體系給教師及學生帶來了諸多負面影響，它忽視了對學生學習過程的評價、學生的自我評價及合作評價，將學生在學習中的情感態度價值觀、文化意識以及綜合素質置于評價體系之外。對此，新課程標準從素質教育的角度出發提出了新的評價要求，它指出：教學評價一定要堅持“以人為本、以促進學生的全面發展”為目標。新課程的教學評價方式主要體現在以下幾點：評價主體的多元化；評價內容的多元化；評價形式的多元化；評價答案標準由客觀唯一性轉向主觀多樣性。在評價中，突出學生的主體地位。比如，在形成性評價過程中，教師要顧及學生的情感、態度，作出正確的而又全面的評價，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。在這種理念的指引下，教師只要根據正確評價結果與學生進行不同形式的交流，肯定學生的進步，鼓勵他們自我反思和自我提高，師生間的情感會倍增，教師的親和力也隨之增強。

五、日常生活中對學生的關愛，增進親和力

教育是人塑造人的事業，作為教師，要塑造出合格的，有愛心的“人”，不僅需要在課堂上或教學活動中關愛學生，而且需要在日常生活的每一個環節理解，關心和愛護學生，使學生時刻能感受到老師濃濃的親情和愛意，從而使學生也從心底萌發出對老師的愛戴，久而久之，師生間的親和力自然就產生并升華了。

總之，教師的親和力可優化和促進師生關系，在某種程度上可緩和有時難以相容的師生關系。有親和力的老師通常也是學生最信任的老師，這樣才能真正的體現“親其師，則信其道”，這不僅師生關系融洽和諧，而且教學效果相當明顯。endprint