生活化的幼兒科學教育

王琴

摘 要： 幼兒園的科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。在生活中，教師要做個有心人，盡量給他們“活”的教育，善于抓住日常生活中的科學現(xiàn)象，對幼兒進行隨機引導。突破按計劃循規(guī)蹈矩的教學模式，把孩子從課堂教學的籠子里解放出來，讓我們的教育走出課堂，走進社會。科學教育的方法一定要由以“教”為中心轉為以“學”為中心，讓幼兒學會學習，教師應創(chuàng)造條件，支持、引導孩子實際參加探究操作活動。

關鍵詞： 活教育 活教材 活教法

幼兒園的科學教育就是充分利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設條件，提供物質(zhì)材料，幫助幼兒主動獲取粗淺的科學知識經(jīng)驗。在孩子們的生活周圍，充滿了各種有趣的科學現(xiàn)象，我們應讓幼兒置身在廣闊的社會生活中學習。陶行知的“生活教育”理論，對幼兒園科學教育的開展有很大的指導作用。

一、科學內(nèi)容生活化

陶行知先生認為，教育應以生活為中心，他強調(diào)“沒有生活做中心的教育是死的教育”。科學教育不能僅僅局限于書本教育，貼近幼兒生活的教育更能激發(fā)幼兒的興趣，更有利于幼兒理解和掌握基礎知識。

1.生活小常識——活教育

在生活中，教師要做個有心人，盡量給他們“活”的教育，善于抓住日常生活中的科學現(xiàn)象，對幼兒進行隨機引導。在我們的日常生活中，幼兒經(jīng)常會產(chǎn)生很多疑問：“豆?jié){是從哪里來的？”“這個雞蛋是熟的還是生的？“汽車為什么跑得快？”……幼兒急切地想知道為什么會有這些現(xiàn)象，因而在日常生活中，教師應盡量記錄幼兒有價值的問題和發(fā)現(xiàn)，組織幼兒開展探究活動。例如通過開展《豆?jié){從哪里來》這一活動，孩子們可以進行親手浸黃豆、磨黃豆，將黃豆放進豆?jié){機等探究活動，了解到香噴噴的豆?jié){是由黃豆磨成的；又如通過開展《有用的小工具》這一活動，讓幼兒自由操作、擺弄各種小工具，摸索出小工具的使用方法和功能等，從而能在實際生活中運用這些小工具。

在一次午睡起床后，我去拉窗簾時，發(fā)現(xiàn)窗簾后有個身影在晃動，過去掀開窗簾一看，清清正趴在窗邊，用手指在窗戶上比畫著什么，“清清，在干什么？”“老師，你看窗戶上能寫字。”其他小朋友一聽都圍了過來，“你知道為什么窗戶上能寫字嗎？”“有水唄！”“那水是從哪里來的呢？”“這——”“有哪個小朋友知道？”我問其他小朋友，活動室里，幼兒像炸了鍋似的討論開了，雖然起床活動的時間比平時晚了點，但是在這個過程中，他們認識了一種現(xiàn)象，這些東西并不是教師強塞給他們的，是他們通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)獲得的。教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。

2.大自然、大社會——活教材

陶行知先生曾說：“生活即教育，社會即學校，必須以大自然為您的生物園，才有豐富的收獲……真教育是在大自然與大社會里辦……”這就要求教師突破按計劃循規(guī)蹈矩的教學模式，把孩子從課堂教學的籠子里解放出來，讓我們的教育走出課堂，走進社會。大自然以其無比寬廣和慈愛的胸懷，每一個季節(jié)都給孩子們帶來妙趣橫生的禮物。在大自然中，孩子們感受、體驗和發(fā)現(xiàn)著自然界的變化和奇妙，其樂無窮，受益無限。春天來了，我們帶領孩子們到家鄉(xiāng)的亭林公園踏青，孩子們撲蝴蝶、抓蝌蚪，盡情地和大自然親密接觸；我們帶領孩子們參觀丹桂園，在這里，孩子們看到了大片的玫瑰園、粗壯的仙人掌，還看到了各種千奇百怪的植物；秋天到了，我們帶領孩子們看落葉飛舞、看小草枯黃、看菊花開放；我們和孩子們一起撿落葉、印樹葉、做書簽等，使他們對形狀各異的樹葉產(chǎn)生極大的興趣。在認識各種各樣的水果時，我們帶領孩子去附近的菜場參觀，在觀察中，幼兒隨意地交談，既讓老師了解了幼兒的已有經(jīng)驗，又適時地豐富了幼兒的認知范圍，通過參觀活動，孩子們認識了很多蔬菜。

二、教育環(huán)境生活化

幼兒的認知發(fā)展是其在不斷與環(huán)境的相互作用中積極作用于外界而獲得的。因此，根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗，創(chuàng)設一個健康、豐富的科學教育環(huán)境，是符合幼兒的認知特點和發(fā)展需要的。我們不僅設有專門的科技操作間，預設好許多材料、工具供幼兒探索、操作，還在班內(nèi)設立科技角，提供一些幼兒近期感興趣的實驗材料和工具，如彈簧、磁鐵、盒子、電線等。在區(qū)角游戲中，讓孩子用自己的小手去做簡單的、自己感興趣的小實驗，孩子們可將這些材料做成魔盒、電線小人、會跳舞的動物等。在這里，孩子們步入了光學、電學、聲學、力學的科學世界，動手動腦，通過一遍一遍的嘗試、一次一次的探索獲得真知。物質(zhì)環(huán)境是重要的，給幼兒創(chuàng)造寬松和諧的心理環(huán)境是同等重要的。我們應熱情地支持鼓勵幼兒的科學探索活動，愛護幼兒的探索成果，不傷害他們的自尊心，與他們共同參與到活動中，使他們無拘無束地接受科學教育。

我們還經(jīng)常帶領幼兒去科博館、知名的企業(yè)參觀，以豐富幼兒的知識，了解現(xiàn)代化的流水線工程，不僅培養(yǎng)了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感，更激起了幼兒對周圍生活的關注。另外，我們通過引導幼兒參觀超市組織孩子們收集各種商品的包裝，開展一系列的主題活動：一次性食品、食品的包裝、各種各樣的商標，等等。通過這些活動，使孩子們了解到了商品的包裝上有商標、使用說明、有效日期、生產(chǎn)日期等；食品有不同的保存方法等，使孩子們進一步了解了我們周圍的事物，讓我們的教育更加接近幼兒的生活。

三、指導策略生活化。

陶行知的“生活教育”理論反對以“教”為中心，主張“教學做合一”。他認為，教學方法一定要由以“教”為中心轉為以“學”為中心，讓幼兒學會學習。陶行知極其重視實踐，在具體教學中，特別強調(diào)“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。因此，我們強調(diào)在科學教學過程中實施探究性原則，在科學教育活動中，我們創(chuàng)造條件，支持、引導孩子參加探究操作活動。例如在科學活動《蛋寶寶站起來》中，我們給孩子們提供了海綿、沙子、瓶蓋、雪花片、紙、橡皮泥等幼兒熟悉的材料，讓幼兒自己操作、擺弄，有的小朋友用瓶蓋做底座，蛋寶寶可以穩(wěn)穩(wěn)地坐在上面；有的小朋友把蛋寶寶插在橡皮泥里，蛋寶寶也能站起來；還有的小朋友讓蛋寶寶依靠在積木旁，蛋寶寶斜斜的站著……孩子們想出各種千奇百怪的方法，真的出乎了我們的意料，我們更相信這句話“孩子就是天生的科學家”，孩子的身上蘊藏著巨大的潛力，我們應該提供給幼兒大膽表現(xiàn)和創(chuàng)作的機會。

在幼兒科學教育活動中，我們應奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學活動的聯(lián)系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產(chǎn)生親切感，這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應用科學。我們對幼兒的科學教育應該尋求一種更為自然、更為符合其年齡特點的教育，這就更需要我們倡導的以幼兒生活為內(nèi)容的教育，讓幼兒在生活中，通過讓他們不斷地獲得豐富的經(jīng)驗來促進他們知識、能力、情感、品行的發(fā)展。