幼兒園師幼溝通的藝術(shù)

袁益芳

摘 要： 良好的師幼關(guān)系是教育的關(guān)鍵。教師要懂得與孩子溝通，知道如何滿足幼兒的要求。師幼間相互信任﹑理解，則任何教育活動都可以使幼兒產(chǎn)生興趣。

關(guān)鍵詞： 師幼關(guān)系 溝通藝術(shù) 幼兒教學(xué)

溝通是一門心靈與心靈對話的藝術(shù)，良好的溝通既是教學(xué)的核心、教學(xué)的條件，又是教學(xué)的內(nèi)容和手段。學(xué)校現(xiàn)狀是有些教師不想與學(xué)生交往，不愿與學(xué)生交流，不善與學(xué)生溝通，不敢在學(xué)生面前敞開心扉，即缺乏積極的溝通意識和能力、技巧和追求。

溝通是相互理解，彼此接納對方的觀點、行為，創(chuàng)造彼此新關(guān)系的動力。教師與幼兒進行溝通，可給予幼兒了解自己及他人的機會，因此，教師與幼兒溝通的策略與技巧直接影響幼兒的心理健康。通過師幼之間的溝通，發(fā)展幼兒的健康情感，培養(yǎng)幼兒的健全人格，促進幼兒的全面發(fā)展，是提高幼兒素質(zhì)的有效途徑。教育學(xué)中有一個經(jīng)典案例：幼兒園老師問孩子們雪化了變成什么，眾多孩子爭先恐后地回答說變成了水，只有一個小朋友怯怯地說：“雪化了變成了春天……”結(jié)果惹來老師嚴(yán)厲的呵斥及其他小朋友的嘲笑。這一舉動可能會永遠(yuǎn)封閉孩子心中的天才創(chuàng)意之門，一朵美好的心靈之花可能因此凋謝。我們不得不深入思考，在日常生活中，教師應(yīng)該怎么與幼兒進行良好的溝通。

一、滿足幼兒的需要是師幼間溝通的前提

人的需要種類很多，人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向，將其分為七種，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要等。幼兒雖然小，但他們同樣具有對自尊、自重和來自他人尊重的需要，想要得到教師的關(guān)心和注意，想要被贊揚和被認(rèn)可。對幼兒被贊揚和被認(rèn)可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，促使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強幼兒的自信心。在師幼溝通中，幼兒感到教師對自己是欣賞的態(tài)度，能使他們意識到自己是重要的、有價值、有能力、有用處的，樂于與教師進行情感與認(rèn)識上的交流。

我們常常發(fā)現(xiàn)幼兒希望老師全神貫注地看著他，有時，他們還怕你看不見，湊到你眼前，跟你大聲說話。三歲后的幼兒常常會讓成人覺得很不聽話，經(jīng)常出現(xiàn)與成人對抗的情緒，而這些舉動的出現(xiàn)，實源于幼兒內(nèi)心被尊重的需要。教師要注意幼兒的這些心理需要，在與他們溝通時，以積極的態(tài)度尊重幼兒，認(rèn)真傾聽他們的訴說，對訴說內(nèi)容做出積極的反應(yīng)，點點頭、微笑、詢問、鼓勵性語言、身體接觸等，使幼兒感到在與教師的交流中有一份被關(guān)注、重視的尊重感，由此產(chǎn)生極大的心理滿足，使幼兒與教師產(chǎn)生情感共鳴，帶給幼兒積極愉快的情緒體驗。

二、教師的口語藝術(shù)是師生溝通的有效工具

語言是人類交往、溝通的工具。因此，教師除了要重視語言的表達(dá)內(nèi)容外，還要重視表達(dá)技巧。也就是說，“說什么”、“怎么說”，教師應(yīng)該認(rèn)識到，知道“說什么”與學(xué)會“怎么說”相比，后者更不容易。教師不應(yīng)奢望在短時間內(nèi)掌握語言的表達(dá)藝術(shù)，需要在教育實踐中不斷用心練習(xí)、體會，最后達(dá)到如魚得水般運用自如的境界。人們的認(rèn)識和情感有時并不完全一致，因此，在師生溝通中，教師有些話雖然完全正確，但幼兒卻礙于情感難以接受，這時如果把話語磨去些“棱角”，變得軟化一些，使幼兒聽話時仍感到自己是被人尊重的、被人關(guān)心的，也許就能從理智上或者情感上接受教師的意見，這就是委婉的妙用。使用一些語氣詞，如“嗎、吧、啊、嘛”等，可以使幼兒感到你的說話口氣不那么生硬。在與幼兒溝通時，教師應(yīng)該靈活使用否定句。例如：以前當(dāng)幼兒做錯了事情時，我常常會說：“你怎么能這么做！你這種行為絕對是錯誤的！”這樣的話其實是很傷幼兒自尊的，往往達(dá)不到教育目的。于是，我在對幼兒提意見時，把這句話改為“我不認(rèn)為你這樣做是對的，請你自己再想一想”，這樣的表達(dá)就不那么咄咄逼人了。

教師用語言與幼兒溝通時，應(yīng)注意自己的語言質(zhì)量，對于自己與幼兒交流過程中的語言，應(yīng)及時反省，并認(rèn)真研究、總結(jié)經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)該“說什么”、“怎么說”，需要在教育實踐中不斷練習(xí)、體會。這樣才能更有效地利用口語藝術(shù)這個交際工具，促進幼兒與教師之間的溝通。

溝通時要注意把握溝通時間、地點，考慮幼兒所處環(huán)境，以及幼兒的生理狀況及情緒。通過這些，調(diào)整與幼兒溝通的內(nèi)容，積極主動尋求與幼兒溝通的契機，只有把握了這些，才會使溝通取得事半功倍的成效。例如：幼兒專心致志于某一件事，或很入迷地玩游戲時，教師最好不要打擾他，當(dāng)他完成了或需要幫助時，你再過去，抓住這樣的時機與他溝通，會使溝通的進程和內(nèi)容都收到意想不到的效果。建立人格的平等關(guān)系是師生間溝通的基礎(chǔ)，是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。教師在日常生活中，要注意主動與幼兒溝通，放下教師的架子，虛心向他們“請教”，與他們成為朋友。讓幼兒感受到老師的平等對待，為今后幼兒與教師主動溝通打好情感基礎(chǔ)。

通過“溝通”這個渠道，我們可以更公正、更客觀地了解幼兒的內(nèi)心世界。同時，與幼兒建立彼此互相信任、尊重的情感，為幼兒心理的健康發(fā)展提供寬松、和諧的環(huán)境。因此，教師要學(xué)會并善于和學(xué)生溝通。