新課標下如何提高科學課的學習興趣

邢國菊

二〇〇八年我接任三年級科學課，這門課程我第一次任教，此時心情既復雜又興奮。我充滿了好奇，很想知道其中的新內容，迫不及待地翻閱起教材。按照“新課標”的要求，結合實際認真研究教學大綱，探討新的教學模式。通過一個學期的科學教學，我認為在科學教學中必須注意以下方面。

一、激發學生學習科學的興趣

興趣是最好的老師，興趣是學生學習的動力。所謂興趣，就是指人們對某種事物表現出喜歡的情緒。小學生，特別是低中年級的學生，正處于形象思維發展時期，對任何事情都依賴于實物模型，在自己心中留下一個實物的具體形象，從而幫助其理解一些相對較為復雜的事物，因此，學生的興趣對于學生學習起決定性作用?？茖W課是以學習科學知識為主要內容、以培養創新精神和科學探究能力為主要目標的一門新型課程。它不是空洞說教，而是讓學生在學學做做、玩玩樂樂中，思想上受到熏陶和感染。

我深深地感受到，要想讓學生喜歡自己，喜歡自己所教的那門課，給他們的第一印象非常重要。因此，我在開始教學時，給學生解釋日常生活中的一些自然現象。通過一些小問題，引導學生積極思考、探索、尋找答案，領略當中樂趣。體會大自然的力量，并樂于尋找和發現。這樣，通過學生自身的好奇心理，其對科學的學習興趣提高了。同時明確了上科學課的要求，嚴格要求自己，不馬虎對待，為今后學好科學奠定了扎實基礎。

二、培養學生分析問題和解決問題的能力

在課堂教學中，培養學生善于發現問題、提出問題的能力是提高學生素質的重要手段，在實驗教學活動中要重視這一能力的培養。不要一切問題都由教師設計、提出，要注意用不同的方法、手段，使學生在合作中充分發揮想象力，通過實驗發現問題、提出問題、解決問題。

如教學《卵石的形成》一課時，把一些棱角明顯的碎磚塊，放進裝有多半瓶的玻璃中，蓋好蓋，用力搖晃，搖一會兒，把碎磚塊取出來，讓學生觀察：它們的形狀有什么變化？想一想：為什么會發生這樣的變化？學生通過觀察、操作，想象出卵石的成因。創造特定的實驗環境，讓學生在合作、觀察中發現問題，提出問題、分析問題、解決問題。充分培養學生敏銳的想象力、觀察力和思維力。

三、以觀察分析、動手操作為切入點培養學生的創新思維能力

人的能力是在活動中形成和發展的，但凡有杰出成就的科學家、藝術家和政治家無不具有敏銳的觀察力。小學低年級學生主動思維較少，大多是被動思維，也就是思考的問題都是由老師提出的。到了三四年級，特別是到了五六年級，學生主動思維開始急劇增長。他們不斷認識到創造對象的作用、意義和價值，好奇心和創造意識日益濃厚。我們要保護好小學生強烈的好奇心和求知欲，這是觀察的原動力。要教會他們觀察方法和技巧，引導他們觀察社會、觀察大自然，讓他們在觀察中發現問題、提出問題，使他們的創造性思維得到更多鍛煉和發展。實踐活動不僅能發展學生的觀察、實驗、制作等動手能力，更能促進思維能力和想象能力的發展。在實踐操作過程中，促使學生手、眼、腦、口等多種感官并用，積累豐富的感性材料，建立正確清晰的表象，真正參與到知識的形成和發展全過程中，更好地進行比較、分析、綜合、抽象、概括等一系列思維活動，發展學生的思維，培養學生的創新能力。

四、培養學生的學習熱情，激發學生的合作精神

學生的認知活動是受情緒因素影響的，一個寬松活躍、開放和諧的教學氛圍是學生放開手腳、積極探索的催化劑。在實驗中應給學生營造足夠的活動氛圍，讓學生探索出一條由問題的初始狀態通向目標狀態的途徑。學生在實驗過程中，有時在合作方面做得不夠，因此教師要根據學生學習的特征和規律，給學生足夠的合作空間，讓學生在協作中猜測實驗結果，體驗實驗帶來的快樂。從而通過分析、推理、演繹、判斷，得出正確結論。如在《眼睛的科學》一課的教學中，首先提出問題：有的人為什么要戴眼鏡才能看見東西，而有的人卻不用戴眼鏡？為什么會形成近視眼？讓學生聯想猜測——在合作的基礎上進行小組討論、交流，共同運用已有的知識解答，最后教師給予詳細的講解、分析，得出正確結論，讓學生體驗到合作的快樂。

五、聯系生產和生活實際培養應用合作能力

在實際生活中，多種自然現象、生活現象隨處可見，無處不有。光的傳播，彩虹的形成，為什么先看到閃電再聽到雷聲等，這些都是一些現實生活中的現象，學生對此有極大興趣。教學中應充分重視這些現象，引導學生運用所學知識和小組間的相互合作，分析、發現問題，培養學生認真思考，小組探究，提出和發現創造性問題。讓學生運用抽象的定律解釋日常生活中的現象和規律。既提高了學生的思維能力，又加強了學生的合作能力，從而使學生熱愛生活、熱愛科學。

六、拉近師生距離，營造和諧的教學氣氛

科學課程標準要求讓學生自主探究，解開課堂束縛。老師在課堂教學中要為學生營造一種民主、和諧、寬容、開放、快樂、自由的學習氛圍，要特別注意和學生交朋友，以一個大朋友的身份融入學生當中，老師不僅要做教學活動的組織者、指導者，還要做教學活動的參與者、合作者，和學生一起觀察、一起操作、一起討論，打成一片、融為一體。在這樣的環境里，學生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地充分表現自己、表達自己的思想認識和情感。要做到這些，老師必須先解放自己，拋棄那種“作為一個老師，我必須站在講臺上，學生必須全部聽我的！”傳統思想，從講臺上走下來，走到學生中間，把學生當做學習的主人，營造和諧快樂的課堂氣氛。老師在課堂上需要放下架子，遇到問題跟學生一起探討、一起學習，搭建一個師生溝通的平臺，使學生覺得老師是他們的朋友、知己，是他們進行知識交流與情感傾吐的對象。一個老師一旦被傳統思想觀念束縛，那么，無論他的課有多精彩、內容有多豐富，都會出現“無人捧場”的冷清局面。

新時期的老師面對社會新的需求，一定要不間斷地學習各方面知識，以滿足學生的探究需求，培養學生良好的科學素養。小學科學教學要教會學生的不僅是科學知識，更重要的是通過科學教學，培養學生的綜合能力，更要通過科學實踐活動的開展建立師生之間民主、和諧、寬容、開放、快樂、自由的相處關系，實現師生共同進步。