如何提高中學生的英語寫作能力

裴小紅

通過多年的英語教學，我深刻地認識到英語寫作是中學英語教學的重要組成部分，書面表達能力的培養應受到廣大中學英語教師的重視。在英語學習中，學生對英語寫作深感頭疼。因此，教師應在日常教學中有意識地訓練學生的寫作能力，使學生對英語有興趣，樂于寫作。下面是我對初中英語寫作教學的粗淺認識。

一、中學生在英語寫作中存在的問題

1.語言基礎知識匱乏。

學生詞匯量不夠，教學大綱要求初中畢業生的認知詞匯量應該達到1600個，習慣用語及固定搭配應該達到300多個。但是事實上，大多數學生掌握的詞匯量都達不到要求，所以，他們在英語寫作時就不能隨心所欲地表達自己的想法，經常出現下面幾個問題：①單詞拼寫錯誤，影響理解；②詞語誤用，表達不清楚；③某些句子反復使用，語言表達缺乏變式，使文章單調乏味；④文章中出現大量的造詞，讓人啼笑皆非。

2.漢語式英語。

漢語和英語最大的差異在于英語是顯性語法的語言，漢語是隱性語法的語言。這種顯性和隱性的差異，主要體現在兩個方面：一是英語需要通過名詞的單復數、動詞的時態變化、形容詞的比較級等語法概念來體現，同時需要連詞連接詞匯或句子，這些顯性的語言因素在漢語中很少使用。因此，學生在英語作文中出現時態、語態、主謂一致等方面的錯誤在所難免。二是英語是以“主語—謂語”結構為顯著特點的語言，而漢語則是以“主題—說明”結構為顯著特點的語言，處于主位的常常是主題而非主語。同時，漢語的謂語可以是動詞、名詞或形容詞，可以是一個動詞，也可以是多個動詞，還可以沒有動詞。受此影響，學生寫出的英語句子常常是中式英語。再加上對英語句子結構掌握不好，導致學生常常按漢語的詞序來翻譯句子，在學生作文中，常常見到這樣的句子：Our family have five people.On the desk have a book.

3.不良的寫作心理和寫作習慣。

據統計，目前有很多中學生在寫作訓練中存在緊張、焦慮、擔心、懼怕和厭惡的心理問題。在寫作過程中，也有許多不良習慣，例如，審題粗心，忽略格式，盲目落筆，倉促成文，拒絕修改，厭煩推敲，不講書法，書寫不規范。

4.教師的重視和引導不夠。

在提高中學生的英語寫作能力方面，英語教師無疑起著舉足輕重的作用。但有些教師對英語寫作的教學功能認識不清，對學生的寫作訓練次數很少，且即使學生寫了也不及時批改，認為只要學生寫了就實現了寫作目標，殊不知，這種做法是極其有害的。教師不能及時了解學生寫作中的錯誤和困難，學生的寫作積極性受到嚴重挫傷。教師的寫作教學意識和寫作能力薄弱，不能及時對學生進行系統的寫作方法指導。在這種情況下，學生寫作能力的提高是非常緩慢的。

二、培養并提高學生的英語寫作能力

1.增加詞匯量。

（1）利用每天的邊角時間記單詞，既要記詞義，又要記詞性。

（2）背名句名篇。在語境中背單詞，才能真正理解英語詞匯的用法，使用起來才會得心應手。“讀書破萬卷，下筆如有神”，英語作文也是如此。平時多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，它們在書面表達中會起到畫龍點睛的作用。

（3）親自實踐，動手寫作。

2.系統訓練。

寫是一種輸入性的技能，最能體現學生綜合運用英語的能力，因此，教師必須高度重視，制訂系統、詳細的訓練方案，把寫作從形式到內容，按照由繁到簡、由易到難的原則分為若干階段，循序漸進，逐步進行訓練。如果不注重系統化，一開始就搞命題作文，出一個題目了事，或是給出材料，或圖表，或文字，讓學生隨便去寫，肯定寫不好，久而久之，學生沒有成就感，挫傷積極性。反之，如果教師注重教學方法，精心引導，步步提高，即使剛升入初中的學生也能寫出像樣的作文。

3.手寫規范，促進寫作。

培養良好的書寫習慣，促進書寫規范。書面表達的質量，既反映在表達內容上，又反映在書面形式上。有些學生在進行書面表達時，往往不注意大小寫，該大寫時沒大寫，不該大寫時偏偏大寫，要么一句話的第一個單詞的首字母或一些專有名詞的首字母沒大寫，要么逗號后一句話的首字母出現大寫；亂用、錯用標點符號現象也比較普遍，該用句號時用逗號，該用逗號時用句號。因此，在日常教學過程中，教師要狠抓學生的書寫、抄寫、拼寫、聽寫等基本功，絕不馬虎，要求學生書寫規范，寫好勻筆斜體行書，注意連寫，文面美觀。采用出專刊的形式，讓全班學生都參加英語書法評比，從而激發學生練習英語書寫的興趣，養成良好的書寫習慣。

4.科學的批改和講評。

教師的批改對學生寫作水平的提高有很大影響。批改要及時，對于普遍存在的問題，要在課堂上分析、討論、講解等；對于個別問題，則要以面批或讓學生互評的方式加以解決。這樣就更具有針對性，學生印象就會更深刻，師生之間有了面對面的交流機會，既可以拉近感情，又可以提高學生的學習興趣。如果時間緊迫，可以抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中、下等水平學生的作文，采用面批的形式。批閱過程中，認真記錄作文中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，集體訂正，并將一些寫得較好的或錯誤相對較少的作文張貼、傳閱或者講評時讀給全班學生聽，以供大家借鑒，并給予鼓勵。同時對學生使用的亮點詞匯和精彩句式進行歸納，此舉不僅使作文獲選的學生受到極大的鼓舞，無形中也對其他學生起到了鞭策的作用，讓學生在欣賞之余，增加高級詞匯和添加精彩句式等技巧也隨之得到提高，久而久之，就會使學生的寫作興趣得以提高。

總之，書面表達能力的培養與提高并非一日之功，必須由淺入深、由繁到簡、循序漸進、一環扣一環地進行訓練。教師必須長期堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，才能真正提高學生的寫作能力。