用文學的氣質涵養語文

丁小梅

摘 要： 文學欣賞主要是借助思維器官，對文學作品進行感受、體驗、想象、思考，進而得到美的享受與愉悅。在小學語文教學過程中，加強培養學生的文學欣賞能力、提高學生的修養非常重要。本文主要從資料初識、作品感受、理性思考等方面進行分析，在教學過程中滲透文學欣賞，逐漸提高學生的文學欣賞能力，促進學生全面發展。

關鍵詞： 小學語文高年段 文學氣質涵養 文學欣賞

在小學語文教學過程中，一定要重視文學欣賞能力的培養，逐漸提高學生的文學氣質涵養，不僅激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，還有效提升學生的語文水平，提高語文教學質量。本文主要對小學高年段文學欣賞的有效滲透進行分析，促進學生語文水平與素質的提高，實現學生全面成長。

一、從資料初識中進行整體感知

在實際教學中，不要急于讓學生對優秀文學作品進行體會，也不要過快讓學生理解文學作品中描述的文字、情感、內涵等，而是要求學生多注意作品中呈現的人物、事情、情景等，在初步理解的基礎上，形成一定的思維體系，在情感上深入文學作品，體會作品感情，實現欣賞能力的培養。在此過程中，老師要給予學生一定的指導，讓學生預習，并且收集一些和作品有關的信息、資料等，進而深入理解、欣賞作品。比如教學《凡卡》這一文章時，其表達的思想和現今學生的生活有一定的距離，如果直接讓學生欣賞、品讀作品，就很難讓學生得到內心體驗，產生情感共鳴。在學生欣賞前，老師可以引導學生進行相關信息的收集，如沙俄統治時期人民的生活情況等，在課堂教學中，老師對作品背景進行簡單介紹，之后讓學生默讀，這樣學生就可以充分體會當時的情景，進而產生情感共鳴。通過對主人公經歷的了解，學生會產生悲憤、同情、擔憂等相關感情，使得情感得到豐富，達到良好的整體感知效果，對作者情感予以相應把握，促進文學欣賞能力的提高。

二、在文學作品感受中潛心涵詠

文學欣賞不是簡單的重復現象，而是對作品含義的深刻理解，是一種形象意會。學生通過初次感知，就可以從中提取一些有用的價值，如人物、事件、情景等，通過第二次深入分析，可以對語言風格、思想內涵、意境美感等進行全面體會，完成從情感流露到傾訴的過程，實現文學欣賞能力的培養。在進行文學欣賞時，老師可以給予一定的點撥、引導，并且通過情境創設、組織交流等教學形式，讓學生對文學作品進行全面體會，進而豐富學生的情感，提升學生的文學欣賞水平。

（一）讀

通過對文學作品的閱讀，學生可以得到情感共鳴，體會出作品中蘊含的意境，讓內心視像轉變為一種潛在情愫，并且成為一種聲音造型，體現作品內涵。比如在讀《狼牙山五壯士》一文時，讓學生體會他們不畏犧牲，為了人民群眾的利益拋頭顱灑熱血的行為與心理，進而逐漸提高思想素質和文化欣賞水平。在讀《老人與海鷗》一文時，老師可以引導學生對作品的精美、語言的含蓄與雋永進行體會，進而讓學生可以輕松欣賞，有效提高學生的文學欣賞水平。

（二）感

優秀文學作品除了可以利用意境引人入勝外，還可以以情感人。在欣賞文學作品時，一定要讓學生了解文學作品的有關資料，創設相應的閱讀情境，進行情感體會，并且結合自身生活經歷，感受文學作品的另一種意境。比如在教學《圓明園的毀滅》這一文章時，不僅要進行深入閱讀，展開相應的思考，還要加強對相關資料的分析，播放一些影視資料作品，進而激發學生的情感，讓學生在涵詠作品中，充分體會其語言表達，進而真正領會作品的內涵，達到預期教學效果，提高文學欣賞能力。

三、在理性提煉中實現心靈溝通

文學作品中蘊含的情感、哲理、精神、境界等，均需要讀者進行理性提煉，只有在感悟、梳理的基礎上，才可以讓學生通過分析、討論、對比、評價、綜合，展開一定的探究與推敲，實現情與理的融合，闡述意境，提升讀者的思想，實現情感陶冶，促進讀者文學欣賞水平的提高。在小學語文教學中，在教學《軍神》這一內容時，老師可以針對沃克醫生的“了不起，你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”，提出這樣的問題：“劉伯承為什么會被稱之為真正的男子漢、鋼板、軍神？”讓學生結合劉伯承手術前、中、后的表現進行分析。這樣就可以切中文章中心，突破教學難點，加深學生對文章內容的理解。學生可以從不同方面敘述，通過相應的總結與綜合，實現文學作品與學生心靈的共鳴，提高學生的文學欣賞能力。

總而言之，隨著新課程標準的實施，在小學語文教學中，越來越重視學生情感與能力的培養，如文學欣賞能力、創新能力等。為此，在實際教學中，老師一定要重視教學方法與手段的運用，培養學生的文學欣賞能力，并且激發學生的學習興趣，使他們更加熱愛生活，追求真、善、美，實現全面成長。

參考文獻：

[1]祝鋒.用文學的氣質涵養語文——論小學高年段文學欣賞的有效滲透[J].教師，2013（09）.