淺談認知語言學在日語寫作教學中的應用

楊洋

摘 要：當前認知語言學的發展及其理論的應用對各語言學科教學具有極大的推動作用，認知語言學為語言教育提供了新的學習方法和思路。這在日語寫作教學中也有著極為深刻的體現，它在為日語寫作教學提供全新視角的同時也啟發著對日語教學進行全新的改革與創新，能夠有效提高學生提高寫作方面的水平。

關鍵詞：認知語言學；日語；寫作教學

認知語言學興起于20世紀80年代末的美國和歐洲。隨著認知語言學理論研究的深入和成熟，其研究成果不斷地被應用到外語教學中去。在日語學習中合理運用具有十分重要的意義，同時也是日語寫作的基礎。下文分析了認知語言學在日語寫作教學中的實際應用。

一、認知基本理論

認知語言主要是通過語言的創建、學習及運用來加深人們對事物的認知。認知語言學主要理論方式包括：認知語法、結構式語法、認知語義學、認知語音學、神經認知語言學等[1]。認知語言學的特點涵蓋了以下方面：①認知語言學認為語義是主觀與客觀的充分結合，研究語義反手就必須設計人主觀看法以及相關心理原因；②認知語言學認為人的語言能力并不是一種單獨存在的能力，而是跟人的一般認知能力有重要的聯系；③認知語言學認為語言中的各種范疇的邊界是不確定的；④認知語言學認為語言結構的句法部分是存在不足，句法和詞匯以及語義部分是緊密聯系的，尤其是語義部分更為重要。

二、認知語言學在日語寫作教學中的應用

1.在日語寫作詞匯教學中的運用

（1）隱喻在日語詞匯教學中的應用。隱喻現象是人類語言共有的現象，日語中也有隱喻的存在。人類喜歡運用具體的語義表達抽象的語義，比如，把人生比作旅行，把時間比作金錢等。認知語言學中予以擴張的原理由三種隱喻方式組成：①比喻。比喻指的是兩種相似的事物用一種事物的概念表達另一種事物。學生可以在母語中找到與目標語言相似的表達，有利于幫助理解記憶。②轉喻。指的是兩種事物具有相近的關系，在概念上具有關聯性。③提喻。指的是運用詞語的一般意義表達其內在的意義。

（2）基本層次范疇理論在日語詞匯教學中的應用。基本層次范疇處于最普遍到最特殊的概念中間，最普遍的范疇屬于上位范疇，特殊的則為下位范疇。比如水果屬于上位反手，水果中的蘋果、香蕉等即均屬于基本層次范疇，而蘋果中的紅玉蘋果等就屬于下位范疇[2]。所以在日語詞匯教學中，最先讓學生了解基本層次范疇的概念，進而向具體的上下位范疇推進，使學生在頭腦中有一個整體清晰的印象。教師在教學的過程中，應該把屬于一種范疇的物體總結在一起，并對其進行綜合性分類，可以分成天氣、文具、食品、運動等。

2.在日語寫作語法教學中的運用

在傳統的日語教學中，對學生的語法教學總是占據著主導地位。認知語言學認為對語言的分析能力，實際上是以語言的整體語感為基礎的，更是以語言完整的整體語感為目的的。其中日語格助詞的用法和助動詞的使用以及一些復雜的表達法是教學過程中的重點和難點。

（1）詞在日語寫作教學中運用。日語的格助詞可以用來表達抽象的語法意義，每個格助詞都有眾多的義項。但是每個格助詞的眾多義項組成一個圍繞原型一項的網絡。此時，我們可以先對學生提示這個助詞的原型意義，隨后遵循有比較具體的認知域到較抽象的認識域進行擴張的順序，將這個格助詞的義項體系歸納起來[3]。通過格助詞的學習中可以采用這種方式將會達到事倍功半的效果。

（2）詞在日語寫作教學中的運用。運用詞匯擴展理論研究日語詞匯的意義體系取得了很大的發展，但是這些研究主要集中在對實詞和格助詞的研究上，在教學中經常會出現一個形式有多個語法意義。

日語的助動詞在寫作表達中起著至關重要的作用，意義相近的助動詞常常有很多，而向學生進行這些助動詞之間的差異化講解是比較困難的。因此對于這些語法功能詞都可以嘗試運用認知語言學的語法化觀點，對于學生講授它作為實詞時的意義，這些詞作為實詞使用時，它們之間的區別就非常清晰了，然后再講解其通過實詞虛化機制變為語法功能詞的過程，這樣參照實詞的意義特點就能輕易地將它們搞清楚，并且有助于學生更好的理解、接受。

三、結語

當前認知語言學還處于發展階段，認知語言學理論為語言教育提供了有利的支持，對日語寫作教學有引導作用，它在日語學習中發揮著不可替代的作用。因此，在日語寫作教學過程中應當重視認識語言學理論發揮的關鍵作用，教師和學生應當把認識語言學的理論應用于教學和學習的實踐當中，以期達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]朱立霞.認知語言學理論在日語教學中的應用[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2010（1）.

[2]崔敬研.探索高職商務日語專業學生寫作能力培養的新途徑[J].新課程（教師），2010（12）.

[3]徐靈芝.商務日語課程改革探索[J].黃岡師范學院學報，2009（S1）.

（作者單位：四川職業技術學院）