低年級學生生活識字的途徑與成效研究

陳藝華

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級小學語文的教學重點。新《語文課程標準》提出：“語文課堂教學要生活化。”誠然，生活中處處有語文，如何引導低年級學生在生活中有效識字，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，喚起兒童的生活經驗，讓識字教學生活化，從而達到認識更多漢字的目的？我認為，可以通過以下幾點來實施。

一、在生活情境中識字

課堂教學是識字教學的主渠道，我們在教學中力求根據文本提供的內容，引導學生回憶或創設合適的生活情境，自主識字。

1.回憶畫面，聯想識字

低年級的學生善于想象，回憶生活情境聯想識字能幫助他們熟記字形。如在生字“聰”的教學時，引導學生回憶本班成績最優秀同學上課時的表現，教師根據同學們的回答來進行總結：聰明的孩子，必須做到耳聽、眼看、口說、心記，缺一不可。這樣的識字教學的效果非常理想，同時也對學生進行了潤物無聲的行為指導，可謂一舉兩得。又如，在生字“閃”的教學時，一人在門口快速走出教室，有一閃而過的意思；把手擋在眼睛上看遠方的情景認識“看”字；識“水”字，根據漢字聯想生活中流動的小河的畫面；根據漢字聯想一種景象，識“推”字，回憶平時見到的小商販們推車子的情景；根據漢字聯想一種神態，識“笑”字，回憶自己開心時候的表情；識“休”字，聯想到人們有時靠著大樹休息的場面。小學生的想象力是出人意料的，在識字教學中，適當地回憶生活情境進行聯想，既激發興趣，提高識字效率，又能促使學生的想象力和語言表達能力得到提高。

此外，回憶生活情境還能讓生活經驗豐富、口語詞匯較多的學生在課堂中得到展示機會，從而認識部分口語中常用的字。如，教學生字“大”時，讓學生回憶生活情境，說出口語中含有該字的常用詞，口頭組詞后老師選擇“大門、大人、大火、大手”這幾個使用頻率較高、筆畫較少、詞義淺顯的詞以“一字開花”的形式在黑板上出示，先指讀，再抽查鞏固，有時還可以出示一些相關的圖片幫助理解意思。這樣不僅利用學生的生活記憶提高了識字效率，而且能明顯地增加識字量。

2.創設情景，自主識字

字詞是反映客觀事物的抽象符號，低年級的學生有時很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯系。因此，教師創設一定的生活情景，讓學生自己去感悟字詞的意思，往往能取得良好的教學效果。如教學“百鳥爭鳴”一詞，展示森林中各種小鳥叫個不停的畫面，然后加以情景描繪，讓學生模仿各種鳥鳴聲，最后老師總結：“小百靈叫了，小燕子叫了，小黃鶯唱起來了，所有的鳥兒都在叫，這就叫‘百鳥爭鳴。”在教學“百花齊放、柳綠花紅、泉水叮咚”等詞語時，也可以通過課件，展示學生在日常生活中曾經接觸過的旅游景色的圖片來幫助理解詞義。

生活中孩子們最喜歡做游戲，針對這一年齡特點，教師可以在課上設置一些游戲，營造輕松的氛圍，讓孩子們在游戲中學習。如，設計猜字謎的游戲，引導學生仔細觀察，積極動腦，猜字識字。猜謎游戲開展得多了，許多愛動腦筋的孩子不僅會猜，樂猜，而且能編一些簡單的字謎。如學生根據“春”字編出三人同日去春游；日月交朋友就是“明”；兩層樓，大的住下面，小的住上面，就是“尖”。孩子們編的字謎雖然有時略顯粗糙、幼稚，甚至不怎么合乎情理，但是他們在積極編造字謎的過程中對字形進行反復地推敲研究，自然能夠牢牢地記住這些字了。

3.體驗情境，深化識字

生活是漢字的根源，引導學生把課文語境中表動作的漢字還原到動感生活中，這也是一種有效識字的方式。通過表演，學生往往能在舒展肢體的過程中發現一些漢字的構成規律，這規律往往就是漢字字形與字義之間關聯的本質所在。

比如，某教師在執教實驗教材《兩只小獅子》一文時，采用了表演的形式，讓學生對“滾、撲、撕、咬”四個字的理解更加到位，體驗更加深刻了。

師：小獅子整天練習什么呀？誰能表演表演？（學生表演“滾、撲、撕、咬”的動作，師相機板書）

師：小獅子的動作這么溫柔，長大能成為森林中的大王嗎？（學生哈哈大笑，表演的學生動作馬上變得兇猛有力）

師：（指著生字）小朋友們仔細看看字形，你們發現剛才這位同學表演的動作和字形之間有什么聯系嗎？

生： “滾”的偏旁是三點水，那是因為打滾時很累，會流汗的，三點水表示的就是汗水；“撲”和“撕”兩個動作是用手做出來的，所以它們都是提手旁。

生：我發現了“咬”是用嘴巴的，所以是口字旁。

二、在現實生活中識字

學生是學習的主體，具有自主性和能動性，如果老師能讓抽象的知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來，引導學生走出課堂，走進生活，讓學生在生活中自主識字，不僅能豐富學生的生活內容，增長學生的生活才干，而且能擴大識字量，提高識字能力。為此，我們積極組織學生在生活中自主識字，具體做法如下：

1.認識本班同學的姓名

入學后第一次發作業本時，老師下達小助手的“任命標準”：誰先認識本組同學的姓名，就可以當組長，全班同學姓名都認齊就有當課代表的資格。這一舉動大大激發了學生主動識字的興趣，沒幾天工夫，許多學生就能順利認出全班同學的名字了。教學拼音時，我們讓學生在自己的姓名旁標上拼音，下課時大家經常邊玩耍邊拼讀，既加強了拼讀能力，又輕輕松松地記住了一百多個漢字。在這種洋溢著情感氛圍的交流互動中，合作的樂趣盡顯其中，彼此都獲得許多意外的新知識，真正體現出生活就是學習、學習即是生活的教育理念。

2.認識教室內的物品名稱、知道所授課程名稱

開學初，我們把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標簽，平時觸目可視，學生學完拼音后可以自由拼讀，這樣利用生活環境，幫助學生建立字與拼音的聯系，鞏固識字技能。看物識字，其義自明，意思也無須解釋了。另外，老師每天把功課表板書出來，標上拼音，再在課前提醒一下，學生又能認識不少字。

3.認識校外經常接觸的字

學生除了在校內接受教育之外，很長一段時間是在校外度過的。如何利用這段時間是值得我們考慮的問題。例如，許多零食包裝袋上都有名稱，如學生把每天吃的零食袋上的字認識了，日積月累不知能認識多少字呢！讓孩子們邊吃邊學，吃得開心，學得也扎實。

其實，大街上的布告欄、報廊、標牌廣告，日常使用的交通工具名稱、生活用具名稱，親朋好友間的各種稱謂等都是很理想的課外識字資源。只要我們老師有心引導，孩子們就能在休閑娛樂中潛移默化地學習。

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的書本是死書本。”語文學科是一門充滿活力的學科，它的教學需要緊密聯系生活，而其中的識字教學是重中之重，將識字教學活動置于現實生活中，引導孩子在生活中識字，就是給孩子們一把快樂學習的金鑰匙，孩子們將在生活中快樂學習，在學習中快樂成長。

（作者單位：福建省廈門實驗小學）