在課堂教學中正確運用各種語言手段

拉參

摘 要：課堂教學語言是從事教師職業應具備的條件。為了提高教學質量，更好地完成教育教學任務，我們在課堂教學過程中應使用各種教學語言手段，包括有聲語言、副語言、勢態語言。

關鍵詞：課堂教學；語言手段；漢語教學

課堂教學語言是言語的一個分支，前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，其效果就可能相差20倍。”課堂教學中心環節是上課，要使學生成為課堂的主人，更好地掌握教師所傳授的知識，除了教師善于把握課堂教學的節奏，避免使用單一的教學方法外，跟教師能否正確運用好課堂教學語言有很大關系。所以，任課教師必須要使用各種教學語言手段，使課堂教學充滿了藝術，充滿趣味。

一、有聲語言的基本要求

在課堂教學中，有聲語言是最常用、最常見的語言，這種語言應做到：①語音要準確，語音準確是有聲語言的最基本要求，我們必須要學會和講好普通話；②語言流暢，語言流暢是課堂教學語言的必要條件之一，我們在課堂中做到說話吐字明快，連貫自然，通順流暢；③清亮圓潤，清亮圓潤是指有聲語言音色優美，富有變化，富有磁性，有力耐久，令人舒心暢神，富有藝術的魅力。講課時，說話不能只用一個基調，而應變化有致。

二、副語言的輔助作用

課堂教學語言中，副語言的作用是不容忽視的，副語言的表現形式有兩種，即語音特征和功能性發聲。我們在課堂教學中常用的副語言有語調、語速、重音、停頓等四種類型。

1.語調

在副語言中，語調是最具表現力的，它俗稱叫“語氣”。因為語調主要是由聲音的高低變化形成的，并能常表現在句尾上，所以又稱作“句調”。在課堂教學中，掌握語調的技巧，可明顯的增強語言的表現力和感染力。

2.語速

語速是說話音節的長短和整個口語表達進度的快慢。在課堂教學中，語速太快，學生沒有咀嚼消化知識的時間，語速太慢，學生會感到厭煩、著急。所以，我們根據內容、對象、場合的不同，采用相應的語速。

3.重音

我們在課堂教學中，經常把某個詞、某個詞組或某個句子說得重一些，這就是所謂的“重音”。重音在說話中起到強調重點，加重語氣，突出情感的作用。

4.停頓

停頓是副語言的重要組成部分，它是說話時在句子前后或中間作或大或小的語音停歇。停頓必須要服從句子結構上和語義表達上的需要，否則就會割裂語義，表現出與原本有別的意思。

三、正確運用勢態語言

課堂教學語言中除了有聲語言和副語言之外勢態語言是不可缺少的。我們習慣于將表情、手勢、體姿這些輔助表意手段統稱為勢態語言，又稱為“人體語言”或“動作語言”，這種語言在講課過程中起到強調、修飾、渲染的作用。

1.表情語言的運用

表情語言是通過面部表情來交流情感，傳遞信息的語言。其中，微笑和眼神具有明顯而獨特的傳情達意的功能，而在面部表情中最生動、最復雜、最微妙、也最有表現力的是眼神，不同的眼神表達出不同的思想感情。教師在課堂教學中恰當地運用眼神，可大大地增強有聲語言的表達效果。

2.手勢語言的運用

手勢語言是指運用手指、手掌和手臂的動作來表情達意的無聲語言。手勢語言用得恰當與否，直接影響到教師的形象，手勢語言用的過多，顯得課堂氣氛不嚴肅，用的過少，顯得呆滯死板。所以，手勢語言的運用一定要恰到好處的配合有聲語言的表達，要讓學生看得清楚，聽得明白。

3.體姿語言的運用

體姿語言包括站姿和步姿，站姿是身軀站起來說話的姿態，步姿是通過行走的步態來傳情達意的語言。教師在講課中應兩腿站直，胸部挺起，雙目平視，表明精神振作，充滿自信，在講課過程中教師適當的使用步姿，向前移動表示肯定，向后移動表示猶豫。同樣，體姿語言的運用不宜過多，一定要恰如其分地配合有聲語言的運用。

綜上所述，一個好的漢語文教師，應能夠根據不同的教學目的，教學內容以及對象、方式、場合、氣氛、采取不同的語言教學手段，使自己的教學語言達到藝術化，以藝術表現力和感染力給學生留下鮮明深刻的印象。

參考文獻：

[1]邢福義主編.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，1986.

[2]演講與口才編輯部.演講與口才[M].北京：演講與口才雜志社，2006.

（作者單位：西藏職業技術學院）