淺談高職學生職業核心能力的培養與實踐

[摘 要] 加強對高職學生進行職業核心能力的培養是現代職業教育的主流趨勢，也是增強高職學生就業競爭的關鍵措施。本文著力于分析大學生職業核心核心能力培養與實踐的必要性，探索對大學生職業核心能力培養的有效途徑。

[關鍵詞] 能力；培養；途徑

一、職業核心能力培養的緊迫性

現代企業最急需的是素質高、能力強、知識面廣的人才，所以在招聘人才時，他們最關注的往往是“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“自我提高”、“革新創新”等核心能力。據美國勞工部公布的最受雇主歡迎的能力是：解決問題的能力、專業技能、 溝通能力、計算機編程技能、培訓技能、理財能力、信息管理能力、商業管理能力。而在我國高職教育實踐中，學生職業核心能力培養還處于比較薄弱的狀態，對培養職業能力缺乏全面的認識和理解，重專業技術能力培養，輕核心能力培養的情況比較突出，這主要表現在：

1、學校的重視程度尚需加強、師資隊伍建設尚待解決

有關部門曾做過調查統計，“在求職過程中，最困擾畢業生的是什么”？在十項因素中，排在前五位的是：就業指導不夠，對社會缺乏了解，優勢難以發揮，能力不足，學校支持不夠。近幾年，高職院校駛入快速發展的快車道，各院校在快速擴招的壓力下積極引進專業教師，加快專業師資隊伍建設，但對學生職業能力培養這一高職院校教學工作重要組成部分的重視遠遠不夠，幾乎沒有將職業能力培養師資隊伍建設列入議程；同時學生職業能力培養理論體系建設還不夠完善，各院校對學生的職業能力培養的認識還不夠到位，僅僅將就業指導課提上日程，而這門課程也更多的局限于就業政策的宣傳、擇業技巧的傳授等。

2、學生對職業能力培養的認識程度及關注度尚需加強

大學生的主體意識不強。很多學生都不懂得何謂“生涯規劃”、“職業能力”，不知道自己想從事或能從事何職業、需要具備怎樣的能力素質。筆者在就業指導課中對學生進行隨機調查發現，將近80%的學生認為“自己畢業后能有一份工作就足夠了，至于生涯規劃、職業能力，不知道也沒關系”，“其實所謂職業能力的培養，不就是去找工作嗎？兩者之間沒有實質性差別”……從這些調查中我們可以清楚地看到高職院校的學生普遍將找到工作作為自己根本且唯一的目標，他們將職業能力的培養簡單等同于“找工作”，對于學校開設的就業指導課程往往是被動地接受，根本談不上主動設計、規劃自己的職業生涯。

二、加強高職院校學生職業核心能力培養與實踐的必要性

1、加強高職院校學生職業能力培養有利于學生正確的自我認知

對學生進行職業能力培養以對學生進行職業生涯規劃為切入點，進而幫助學生進行正確的自我認知，學生能夠正確認識自身的特性和潛在優勢，能對自己的價值進行全面的定位，從而避免在擇業當中出現的高不成、低不就，眼高手低，最后只好盲目就業等現象。

2、加強高職院校學生職業能力培養有利于培養學生個性，增強社會競爭力

傳統的高等教育是“精英教育”的模式，強調學生的理論知識掌握，共性的發展，忽略學生個性的養成，因而造成大量高文憑、低能力的“人才”充斥企業，給企業的發展帶來一些阻礙，同時造成學生缺乏適應能力。對學生進行職業能力的培養，有利于學生結合自身特點對知識、能力、素質的學習和提高，有利于充分發掘學生的自我潛能，培養學生的創新思維、創新意識，鍛煉學生的自主創業能力，從而增強學生的社會競爭力。

3、加強高職院校學生職業能力培養有利于學生樹立正確的職業觀，合理安排大學時間，增強學習效能

高等職業教育是一種職業培養的教育，即如何適應社會需要，為社會輸送合格的專門化人才的教育。這樣，高等職業學院學生是否具有正確的擇業觀就成為職業能力的重要內容。加強對高職學生的職業能力的培養與實踐，可以使高職大學生樹立正確的職業、擇業觀，正確定位，根據社會及企業需求，可以更客觀、科學地設計自己的職業生涯，合理安排在校的學習時間、學習資源，增強學習效能，實現人與職業的合理配置，有效縮短從“校園人”到“職業人”轉變的時間，實現大學生由擇業、就業逐步發展到職業、事業的終身的可持續發展。

對高職學生進行職業核心能力培養的途徑核心能力的提升和培養是一項系統工程，針對目前高職教育現狀，結合我們所在學院的實踐教學研究，探索出適合高職教育的有效提升學生的職業核心能力的具體途徑，完善和促進職業教育的發展。1.著力加強師資隊伍教學觀念轉變。培養高職核心能力的關鍵在于更新教育觀念，要認識到“核心能力和專業能力”是能力培養這一整體目標的兩個不同方面。這就需要我們的老師不斷更新教育理論，轉變執教理念，大膽地進行教學模式的改革，注重學生職業核心能力的養成。2.確立明確目標，革新教學大綱，開設高職教育素質課程。高職教育的根本目標就是讓學生既學會做人，又學會做事，既具備高技能素養，又具備高綜合素養，并在整個職業生涯中不斷完善和發展，實現其個人價值和社會需要的統一。從這個意義上說，具有綜合素質教育內涵的職業教育才是真正意義上的職業教育。

作者簡介：張海鴻，山東科技職業學院基礎部，研究方向：職業教育。