動動“手”，讓課堂“活”起來

張加鳳

【摘 要】“手”是一種最簡易最有效的學習工具，在數學教學上的功效妙不可言。只要教師善于開發、挖掘、利用，學生的“手”就會變成一張會說話的“嘴”；一雙會觀察的“眼睛”，一把能破解疑難的“鑰匙”，一架傳遞情感的“橋梁”。

【關鍵詞】教具學具 數學教學

教具、學具是數學課堂教學的重要輔助手段，它一方面能將抽象的數學知識具體化、生動化，另一方面促使學生動手動腦，激發濃厚的學習興趣，提高課堂教學效率。

一、利用鼓掌激趣引入

特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”上課伊始，不少孩子的精力并沒有集中起來。教師如果能善于抓住孩子們的特點，巧妙利用學生的雙手進行有效的“鼓掌”，可以在短時間內把學生分散的注意力吸引過來。

請看以下兩個教學片斷：

片斷一 《分與合》（特級教師許衛兵）

師：今天老師給小朋友上課，大家歡迎嗎？（學生熱烈鼓掌）

師：謝謝你們的掌聲！小朋友們在鼓掌時是怎么拍手的，誰能示范一下嗎？（一生示范自己的拍手動作，動作比較快）

師：做得很好，就是有點兒快，誰再來示范一次，動作越慢越好。（一生慢慢地做著拍手動作，樣子有點滑稽，引得一些小朋友笑了起來，老師趁勢提問）

師：大家為什么笑了？

生1：他拍得太慢了，有點兒不像鼓掌了。

生2：他拍得太慢了，聽不到掌聲了。

師：那大家也照樣子來慢慢地做幾次拍手動作，好嗎？（集體模仿）

師：現在你能說一說我們鼓掌時是怎么拍手的嗎？

生：兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。

師：（點頭認可并做著分與合的動作）看來兩只手要有分有合才能拍響。

（板書課題：分與合）。在數學王國里呀，也有好多有趣的分、合知識，今天這一節課我們就來研究數的分與合。

許老師讓學生用鼓掌歡迎老師上課，表達了悅納老師的情感，但老師并沒有到此為止示意學生把手放下，而是讓學生的注意力自然地由外部的情感表達轉移到“鼓掌”動作組成研究上來，學生通過自我拍手的“慢鏡頭”的演示，巧妙地將“分”與“合”這兩種不同的、互逆的動作分解、凸現出來，導入教學內容。“鼓掌”動作的巧妙鋪設，內容表達得自然遷移，讓“手”不僅拉近了師生的心理距離，還“就地取材”，潤物無聲般地引出了下一環節數的分、合的學習內容，可謂匠心獨運，一箭雙雕。

片斷二 《認識長方體》

談話：我們班的鐘海同學，數學成績進步很大。我們用掌聲表揚他。（學生鼓掌）

師：你們知道嗎？鼓掌也有學問。現在我們來研究鼓掌，比如這樣鼓掌行嗎？（教師只用一只手在胸前煽來煽去，學生竊笑）

生：要用兩只手才行。

師：兩只手就一定能行嗎？（用兩只手前后交錯地在胸前煽來煽去，生大笑）

生：不行。要這樣的！（很多同學情不自禁地做出鼓掌動作）

師：哦，那么鼓掌時，兩只手到底該怎么樣呢？

生：兩只掌心要相對。（生比劃，師板書：相對）

（隨后教師通過手勢演示，引導學生說上下、前后、左右相對的位置關系）

師：我們接著來繼續研究鼓掌動作，你們看這樣行嗎？（教師用兩只手在胸前不斷地做十指交叉的動作）

生：也不行，這叫交叉。

師：兩只手互相交叉，我們可以稱之為相交。（板書：相交）

上述教學片斷中，教師在夸張的鼓掌動作中加入了用幽默“夾心”的數學知識。通過學生嬉戲的演示，教師幽默的表演及恰到好處的點撥，把“相對”“相交”兩個難懂的概念在情趣盎然的互動情境中得以建構，迎合了小學生活潑好動、形象思維的特點，把學生帶進了美麗的知識殿堂，使學生在笑聲里領悟掌聲中所蘊涵的豐富知識，激發了學生學習數學的樂趣。

二、妙用手形探索規律

在生活和學習中處處離不開手，其實只要我們仔細觀察不難發現手隱含著間隔現象的規律。如在教學植樹問題時，學生對“種植幾棵樹有幾個間隔”理解有困難，我讓學生伸出雙手觀察手指與間隔的關系，使學生體會到：手指指數=手指間隔數+1，然后運用到植樹問題中。學生通過觀察和擺弄手指，先提煉出數學模型：兩端都植樹，樹的棵數=樹的間隔數+1，接著推廣到植樹問題的另兩種情況：一端植樹，樹的棵數：樹的間隔數。兩端都不栽，樹的棵數=樹的間隔數-l。在這個過程中學生一直沒有離開手，最后將這一數學模型應用于生活實際——鋸木頭、數樓梯、鐘打點等有間隔的實例。

教學中，學生通過不斷擺弄手指，借助手指與間隔來理解植樹問題，學生邊觀察邊思考，知識變得通俗易懂，真是學得不亦樂乎。這樣降低了學生認知的起點，使學生非常牢固地掌握了規律。

三、巧用手指幫助記憶

在小學階段學生要認識多種計量單位，如長度單位、面積單位、質量單位以及人民幣單位等。在教學實踐中我發現：用手指來幫助記憶，學生不但感興趣，而且記得快、記得牢。

例如在教學“長度單位”時，我讓學生伸出左手，掌心朝向自己，然后讓學生把五指與長度單位按大小順序依次對應起來：大拇指是手指的首領，我們把它看做千米，食指第二大，看做米，依次中指為分米，無名指為厘米，小指最小，看做毫米。

同時規定：1個小指縫表示1個“0”，表示進率是10。而拇指和食指之間的大指縫表示3個“0”，表示進率是1000。這樣，在計算長度單位進率時，如果大化小，隔幾個小指縫就在“1”的后面加幾個“0”，大指縫加3個“0”，小化大則反之。如想知道米和毫米的進率，食指和小拇指之間有3個間隔，就在1的后面加3個0，就是1000，所以1米=1000毫米。

記憶時用手指表示單位，用指縫表示單位間的進率。手指與指縫無形中構成了方便、實用的進率表。借此，學生可以快速準確地找到或驗證兩個單位間的進率。