善于利用信息技術進行學科整合

龐春燕

內容摘要：信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。

關鍵詞：信息技術 學科 整合

新課程體系中的課程整合主要是指將兩種或兩種以上的學科融人到新課程中去，改變課程內容和結構，變革課程體系，創立綜合性的課程文化。它主要針對各學科存在的割裂問題，通過多種學科的知識互動和綜合能力培養，促進師生民主合作，實現以人為本的新型課程體系。課程整合涉及到課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等各個方面，可以有效促進課程整體的變革。

一、信息技術學科內部的整合

這種內部整合是指將信息技術作為一種工具和手段運用到本學科中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能加深對信息技術的認識。這種情況多為教師在上課前根據教學目標、學科特點及教學狀況對教材進行分析和處理，并制作多媒體課件；學生通過課件接受學習任務，并在教師的引導下，完成本節課的學習。如在教學生制作賀年卡時，教師先利用課件向學生展示各種各樣的賀卡，然后利用課件演示幾種賀卡的制作方法、制作過程，再教給學生制作賀卡的技能技巧。這樣既激發學生學習的積極性，同時又能使學生對信息技術這門課程更感興趣。

另外一種方法是整個教學過程由學生利用多媒體課件進行自學，以任務驅動法來指導學生完成本節課的學習任務，教師在課堂上只對個別學生、困難學生進行講解、輔導，更多的是扮演一名組織者的角色。如在教授畫圖的一些簡單工具時，可以利用多媒體課件的一些熱區功能來制作教學課件，當學生把鼠標指向一個工具或在這個工具上單擊鼠標時，工具的旁邊就會出現這個工具的作用及用法等相關資料，學生可以通過看資料來自學這些工具。這種方法對培養學生的自學能力非常有效，因此應該在課堂教學中廣泛使用。

第三種方法是利用網絡環境對學生進行教育。可以把事先準備好的教學內容以網頁的形式放在In-temet網上（也可以是局域網），由學生自己點擊相應的網頁進行瀏覽，瀏覽的內容可以是文字、動畫，也可以是交互功能很強的課件，同時，教師和學生可以利用電子教室的相關軟件來提出問題、解答問題，這種方法也體現了信息技術與本學科教學的高度整合。

二、信息技術與其它學科的整合

將信息技術與其它學科進行整合，就是以信息技術為載體，把其它學科的知識能力、教學方法、教學手段滲透到信息技術學科中來，以豐富和擴展信息技術學科的教學方法和教學手段，同時培養學生多種思路、多方面解決問題的綜合能力。

另外，利用多媒體設備，創設問題情境，展示問題意義，能使學生了解問題的本真，并能使學生對問題解決產生濃厚興趣，激發其主動參與問題探究與解決的意識，從面增強了學生對所學知識的喜好，有效提高了學習積極性。比如在物體運行軌跡的教學中，課堂上一開始用課件播放美軍用炮彈轟炸伊拉克的新聞畫面，然后用Flash動畫模擬炮彈從發射到落地爆炸的整個過程，讓學生觀察炮彈的運行軌跡（拋物線），炮彈飛行的最高點（頂點），發射點到落地點的距離等。接著，老師告訴學生，這是一個物理問題，但這些問題都可以用數學知識進行解答。

三、信息技術與研究型課程的整合

信息技術作為學習工具，學生作為積極主動的學習者，以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務。

研究型課程中的整合任務，一般不是教材中的內容，而是課后延伸，甚至是社會現實性課題，如環境保護、旅游類問題等。課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。一般小學低年級以生活實踐性的活動為主，小學高年級以社會綜合課題學習為主。從研究型課程的特點看，更加突出了學生的主體性和參與的過程性。在整個研究的過程，從研究方案的形成、方案的實施，到最后任務的完成都由學生自主完成，而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導。這一步的教學更加地開放與靈活，更會激發學生的求知欲望。

總之，在當前積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和課程整合的教學，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。endprint