習作教學，“后期制作”要精心

沙彩虹

摘要：本文從一次習作展覽、名師怎樣對待“后期制作”及美國小學師生怎樣對待作文“發表”中受到啟示，闡述教師要重視學生習作的“后期制作”，放大學生習作幸福，使其獲得可持續發展的源源動力。

關鍵詞：習作展覽；名師制作；重視發表；放大幸福

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-059-2

一、習作展覽，激蕩漣漪

“又展作文啦！”“快看看，這期展哪些同學作文？”“沙老師，有沒有我的作文呀？”“李奔騰，快看，又有你的作文喲！”……

一天大課間時，我剛把幾塊展板和作文稿拿到教室門口準備粘貼展覽，同學們就興奮地擁了上來急切地詢問著。見同學們圍了上來（這正是我想要的效果），我就準備請他們幫忙。只見七八個同學爭先恐后地喊著要上前，被請到的同學歡呼雀躍地擠上前來。其余同學，有的搶著幫忙，有的興奮地聚過來看著，就連鄰班的同學也羨慕地湊上前來看個熱鬧。只聽徐夢圓同學自豪地介紹：“這是我們班的優秀作文，還有我的呢！”說著，幸福就像花一樣在她的臉上綻放開來。

最吸引眼球的是作文上的配圖。本次展出的作文是看圖編故事《有趣的動物》。圖片內容都是動物有趣搞笑的神情，有小狗穿泳衣、猩猩打電話、小貓刷牙等，讓人一看就忍俊不禁。這次展覽，我作了改進：不滿足于以往黑白文稿張貼在教室里，而對作文進行了“后期制作”，即根據作文內容配上彩色插圖，還將每篇作文紙又加了塑。另外，我特意請美術老師設計了漂亮的展板，把作文放在學校的櫥窗里展出，把檔次提升一下。這樣，漂亮的模板上粘貼上圖文并茂的習作，就像上了妝的新娘一樣，亮麗動人！人們常說：好孩子是夸出來的，明星是包裝出來的。我也要讓孩子們的習作“精美”起來。當作文放在櫥窗展覽時，又引來其他年級同學圍上來觀看、欣賞、歡笑著。只見我的學生們，個個都有一份榮耀和自豪寫在臉上，我也竊喜著。

其實，粘貼作文的小事，我本想自己貼好放在櫥窗里，然后告訴學生自己去看就行了。后來我想，何不放大學生的習作幸福，讓學生經歷體驗一下這個榮耀的過程呢！于是，我特意選擇大課間這個“黃金”時間，拿著展板“招搖過市”地穿過教學樓前的人群，來到一樓自己班的教室前，并在室外的走廊里組織學生粘貼。意在讓學生有機會在本班、包括鄰班同學面前“炫耀”一下，以獲得一種滿足感、成就感。看來，我的“小計”獲得了成功，孩子們都像遇到喜事一樣興奮不已。

現在，同學們經常問我什么時寫作文，都希望自己多上幾篇文章。在強大的動力面前，我相信孩子們會漸漸愛上寫作的。特別值得高興的是，在本月質量調研中，我班的語文成績在年級的19個班級中名列第一。無疑，習作立了頭功！孩子們那個高興勁兒就甭提了！習作的積極性也是芝麻開花——節節高！

二、國內名師，精心“后期制作”

記得《小學語文教師》2011年第9期的作文故事欄目中，蔡金花老師的文章《孩子，你也能寫一本書》中寫道：“現在，我們班每人都有自己編印的作文選。他們自己命名，自己插圖，自己做封面設計，從前言到目錄，再到每一篇文章，都是孩子們自己的杰作。其中一個叫虞惠銘的學生，硬是纏著媽媽把自己的書正式出版了。我們湖北省教育廳長看到書稿后欣喜地說：‘一個十歲的小姑娘，能夠把自己平時的作文、日記整理成冊，而且自己編輯、設計、裝幀，還十分精致。小小年紀能夠獨立完成這樣復雜的工作，真不簡單！廳長還特意給孩子寫了封信：‘如果把這本書當成一串華麗的珍珠項鏈，那么，每一篇文字都是一粒晶瑩剔透的珍珠，而你就是那個在海邊赤腳撿貝殼的孩子，是你用辛苦換來了這樣一個美麗的結晶。”我們可以想象，這個孩子一本書的出版，加之教育廳長的鼓勵，她會獲得何等巨大的發展動力！

對于學生作文的后期制作，著名特級教師管建剛老師更是做到了極致。他創辦了《班級作文周報》，把全班學生的積極性都調動起來，主編、副主編、編輯、審稿、美編、校對等多少項繁瑣的工作都引導學生去完成。可以想象，工作量有多大，也可以想象全班學生在此過程中的豐富收獲。管老師強調：“寫作本質上是一種公眾言說，幾乎每一個寫作者都期望自己的文字能見諸報端。發表，即表明寫作者的才華被認可，又象征著寫作者獲得了公眾言說的權利。一個寫作者最大的榮耀，莫過于擁有在公眾面前言說的能力和資格。”因深諳此道，管老師才花費大量精力對學生習作進行精心的“后期制作”，取得了事半功倍之效。

三、國外教師，重視“習作發表”

對于發表作文的環節，國外教學做得更具個性化。“發表”是美國作文教學的最后一個環節。在他們看來，讓學生將自己的作文成果進行發表，比讓學生寫好作文更重要。因為，作文是一種交流，是一種用書面語言來進行思想交流的方式。既然交流，當然有交流的對象，即讀者。由此，美國作文教學就精心設計作文的發表環節：

第一步：怎樣講述你的故事（大聲朗讀策略）；

第二步：怎樣展現你的故事：照片、圖畫、海報、拼圖等；

第三步：怎樣和別人分享你的故事，如演講，聽取同伴意見等，嘗試不同方式發表你的故事。

由此可見，他們都是舍得在發表的環節上大做文章，以此激發學生寫作的熱望，享受寫作的快樂。其實，文章發表不僅對小學生重要，對老師也同樣如此啊。《遼寧教育》2011年第4期上刊載這樣一個故事：一對新婚夫婦，妻子的論文獲了獎。為了祝賀，丈夫燒了幾個拿手菜，小兩口點上蠟燭，共飲了一瓶葡萄酒。過段時間，那種喜悅之情在妻子的心中漸漸變淡了。一天，妻子進家門見桌上擺滿了豐盛的菜肴。她納悶地詢問丈夫。丈夫笑著說：“今天是你論文獲獎一月紀念日！”妻子一聽笑得差點兒趴下：“你這是怎么了，那么一點事你還沒完沒了，一月、二月、三月、半年、一年……難道就這樣一直搞下去？”丈夫卻一本正經地說：“當然要一直搞下去，知道嗎？這叫‘拉長幸福！直到你寫出第二篇佳作……”妻子聽了丈夫的話很受感動！是呀，我們要學會把幸福的時刻拉長、放大，來享受生活！文章發表對成人如此重要，何況是小學生呢！

四、習作“發表”，意義深遠

在實際工作中，盡管我們知道要重視學生的作文展評，但多數老師還是難以邁出傳統教學的一步，基本上還是停留在“一評了之”狀態，最多是在班級的專欄里貼上幾篇。學生習作發表展示的機會是少之又少，這也是學生習作動力不足、情趣不高的重要原因之一。在工作中，也許老師們都會說很忙，沒有精力忙那些。老師們更愿意把精力放在習作的指導上。

福建師范大學潘新和教授曾說：“一個合格的作文指導老師，不應該把力量都放在‘指導學生如何寫作文上，他至少應當分出一半力量來研究一下如何‘發表這些作文。只要公開發表一次，就會改變他對寫作的態度和價值的認識……過去的語文教學，從未把學生‘發表文章作為要求。在言語動力學視界下，這種情況從此將應有一個根本的改變。學生的文章不再是只寫給自己和老師看，不能把目標老是放在‘練習性上，而是要交付流通，‘發表給一切想看的人看。發表，是寫作成功的標志，是比‘高分和教師的鼓勵更誘人的成功體驗，是寫作學習最直接有效的動機和動力。”

接受美學也認為：作品的意義只有在閱讀過程中才能產生，它是作品和讀者相互作用的產物，而不是隱藏在作品之中，等待闡釋學去發現神秘之物。（伊塞爾語）。作文教學應該是“發表自己”與“訴諸他人”的統一，僅僅有老師來扮演讀者角色是遠遠不夠的。因此，我們要重視學生習作的“后期制作”，要像導演對待音樂作品、電影電視劇的后期制作一樣精心、用心，讓學生充分享受習作的無限幸福，獲得可持續發展的不竭動力！

[參考文獻]

[1]管建剛.我的作文教學革命[M].福建教育出版社，2007.

[2]吳忠豪，杜弘.外國小學作文教學課例評析.小學語文教師[J]，2009（02）.

[3]蔡金花.孩子，你也能寫一本書.小學語文教師[J]，2011（09）.

[4]何廣茹.學會拉長幸福[J].遼寧教育[J]，2011（04）.endprint