堅持綠色管理 構建和諧校園

施超

摘要：和諧校園的構建需從一所學校的物質文化、精神文化、制度文化和管理文化等層面去思考和踐行。本文以學校德育為切入口，以制度和管理文化為載體，以綠色管理為實施德育的途徑和手段，結合學校德育經驗，闡述了我校綠色管理的三大特質：順性、和諧、共生，介紹了我校打造綠色管理品牌的做法及其德育成效。

關鍵詞：綠色；順性；和諧；共生；管理

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-007-2

校園并不是硬件設施和師生個體的簡單相加，它應是一所學校物質文明、精神文明和鮮活生命的集合。和諧的校園擁有的不僅是令人賞心悅目的自然景觀、高端大氣上檔次的樓堂館室，還應擁有學校辦學的特色、歷史的積淀和文化的傳承，更應擁有充滿向心力、凝聚力和創造力的人文團隊，它是每位師生得以健康、全面、可持續發展的美好家園。如果說和諧的校園是一條船，那么綠色的管理就是一根槳，而綠色的管理應該具有“順性、和諧、共生”三大特質。和諧校園需要師生共同構筑，而綠色管理也需要師生集體參與。本文旨在圍繞“打造綠色管理品牌，創設和諧校園”這一主題，談談我校德育管理的一些做法。

一、“順性”而為，遵循管理規律

順性者，自然之道也。我校的綠色管理，順應師生的個性風格特質，順應教育和管理的規律。尊重生命個體，運用契合師生生命本真的管理制度，來有效激發師生遵章守紀的熱情和自覺。“凡事預則立，不預則廢。”校園管理的成敗，取決于師生對校園文化和管理制度的認知與認可與否。建章立制猶如曲徑探幽，地上的路是人走出來的，走的人多了，也便成了路。校園的管理制度是應師生的綠色成長之運而生，所謂“綠色成長”指健康、全面、可持續發展的生命軌跡；所謂“運”其實就是指適合綠色成長的德育管理規律與本質。

和諧的校園必定擁有明確而共同、美麗而璀璨的夢。毫無目標的集體猶如大海中迷失方向的航船，耗盡能源也找不到向往的彼岸。我校德育以“育人為本”，管理以“德育為先”，德育管理以“綠色為基”。如果象牙之塔中的個體能心儀、擁戴、敬畏并自覺踐行校園的管理制度，那么校園的德育管理真正達到了“不管”的最高境界，而學校建立的管理制度乃是師生自覺的價值追求。惟有順應師生健康成長的管理制度，才是科學可行的行為規范。

我校的“四星夢”源于全校師生審時度勢后發自內心的渴求與期盼。在追夢的過程中，我們遵循德育管理規律，“校園內不騎自行車”、“校內無垃圾桶”、“校內禁煙”等養成教育和行為準則自下而上自覺形成。“學生文明監督崗”、“教師導護崗”、“中層執勤崗”和“班子值周崗”等層級管理網絡有序編織水到渠成。個性十足的班規班約和各具特色的環保宣言更是突顯師生發自內心的強烈的集體自覺。

由此可見，學校管理制度的建立是一個動態的不斷解決問題創設和諧健康的生長環境的過程，也是一個不斷探索并遵循管理規律的過程。在這個過程中，我們要“順性而為”，結合學校的實際情況，結合師生的實際情況，結合校本管理的育人目標，發揚德育民主和管理民主，有效調動師生的積極性和創造性，有效挖潛師生的凝聚力和向心力，有效整合學校的優勢資源，使德育管理走上有規律可循的良性軌道，確保學校德育目標的如期實現。

二、“和諧”而為，凸顯管理奇效

和諧者，藝術之道也。綠色管理充盈和諧靈動的美學特質。作為一所學校，準確合理的行為準則是學校取得進步的保證，校規校紀是全校師生共同信守的制度，包括文明禮儀、學習常規、教學常規、公民守則等諸方面，是學校生活的行動指南。“家和萬事興”、“校和事業旺”。我校實施綠色管理，崇尚人性化的和諧管理理念，讓師生真正實現人與自然、人與社會、人與學業、人與事業、人與校園文化的水乳交融。管理者與被管理者的雙向互動，凝神合力，最終聚焦指向校園管理制度文化，形成共識并共同踐行管理制度文化，管理的奇效可以預見。

我校自然景點的命名、花草樹木的留言、假山奇石的布局無不留下藝術而為的烙印。領導班子與師生一起演繹匯中文化的精彩。我校“三風一訓”的校園文化無不閃耀著和諧的智慧之光。“三風一訓”是我校寶貴的精神財富，是學校事業發展的源泉動力。“勤嚴實”的學風告誡學子勤以修身，嚴于律己、求真務實，指向學生與自我的和諧；“敬業求精”的教風勉勵老師敬重事業、敬畏職業、精益求精，指向教師與事業的和諧；“勤奮創新”的校風曉諭我們勤字當頭、與時俱進、開拓有為，指向師生與學校的和諧。“崇尚真知，追求卓越”的校訓激勵我們“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，真正達成人與知識、真理的和諧。“四精四必”的優良傳統和成功舉措，得益于和諧而為的管理理念。

良好的行為習慣和道德素養能為成功的人生奠基。培養師生良好的行為習慣和道德素養，靠一所學校的德育與管理。“堵”的德育、強制式的管理帶來的是校園個體人性的扭曲和畸形，而“導”的德育、文明生態化的綠色管理培養的是一個個健康陽光、文明守禮、樂學善思、張揚個性又獨具“匯中魂”的紳士淑女。我校的“書香校園”創建、每年度“我的人生我做主”演講比賽、校級“文藝匯演”和“愛心義賣”等經典又傳統的德育活動為我們提供了實施綠色管理的平臺和載體，需要我們更多地與書為友，勤學好問，多讀書、讀好書，學會關注自然，關心社會，關愛他人，于細微處見文明，于平凡處顯素養，以此豐富自己的心靈，從而實現師生完整意義的和諧發展。

當然，管理制度的建立需要頂層設計，也需要師生參與。在這種“自下而上”的制定過程中，師生更明確自己的權利與義務，更深切感悟自己是學校的主人，既是規章的制定者，又是執行者，更是維護者。當管理制度得到師生由衷的認可后，就能內化為他們自覺的行動，形成可貴的自主管理。而建立公平公開公正的管理制度是首要原則，保證制度面前人人平等，不因任何人而通融，這一點詮釋了綠色管理的真諦。

三、“共生”而為，激活管理創新endprint

共生者，成功之道也。我校的綠色管理達到師生共生共長的境界。德國教育家第斯多惠說：“正如沒有人能把自己所沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。”“教學相長”可謂是德育管理的意外驚喜，“共生而為”可謂是綠色管理的最佳手段。建設和諧校園，離不開專業自律的管理者。新時期的管理者不僅要具備吃苦耐勞、認真負責的傳統優良品德，更要掌握管理的專業知識與獨特技能，按教育管理規律辦事。建設和諧校園，也離不開學習勤奮、作風正派、關心集體、辦事認真、樂于奉獻的被管理者。建設和諧校園，還離不開家長的支持、社區的配合和社會的關愛。“共生而為”，就是指學校、班子、中層、教師、家庭、社區和社會的相互熏陶、感染與浸潤，只有多方形成合力，才能催生學校管理的創新。

教育家杜威說：“學校的人物就是設置一個環境，在這種環境里，游戲和工作應該能促使青年智力和道德的成長。”可見綠色管理文化是學校實施“人本”教育的左臂右膀。校園自然生態環境的營造和建設，如精心養護班級保管區花木，在校內種植紀念樹等，在讓學生感受到自然環境熏陶的同時，孕育保護環境和永續發展的綠色理念。人文環境是校園環境文化的靈魂，名人字畫、班集體格言、班訓、班歌等都是班集體文化建設、人文精神環境的重要載體。窗明幾凈的教室、圖文并茂的板報、積極向上的標語都能營造美好的環境，讓人心曠神怡，涌動朝氣蓬勃的生命張力。校園文化建設的核心內容是讓師生樹立正確的價值觀，恪守正確的價值判斷與價值選擇。提高他們辨別是非、善惡、美丑的能力，讓正確的言行得到肯定和發揚，錯誤的思潮得以抵制和批判，有效地弘揚正氣，營造健康向上的校風、教風、班風和學風。學校文化建設是學校綠色管理之魂。

我校的“家長委員會”、“校務監督委員會”、“學術沙龍”“名師工作室”、“綠緣”“智匯”雜志、“匯中天地”校報、“環保志愿者”、“心語”心理健康輔導中心等德育創新舉措，源于學校“共生”而為的綠色管理文化，源于綠色管理文化浸潤下學生主人翁精神的激發、教師集體榮譽感的呵護、家長對學校美譽度的保養和政府社會對學校綠色成長的關愛。總之，學校的德育管理真正做到了“以家長為親友，以學生為朋友，以班主任為摯友，以任課教師為學友，以社會為諍友”，才能把諸股教育力量擰成合力，收到事半功倍的效果。

綠色管理，是師生精神勃發的德育手段，本質而又簡單，深刻而有靈氣。讓師生成為校園的主人，共獲智慧和精神的雙重卓越。讓校園成為師生的心靈港灣，共獲發展與成長的永恒和諧。endprint