淺析中職英語(yǔ)分層教學(xué)

李璇

摘 要：隨著全國(guó)高校擴(kuò)招計(jì)劃的實(shí)施，中職教育走到了一個(gè)尷尬而又復(fù)雜的境地，大量的生源轉(zhuǎn)向了高中—大學(xué)—研究生及更高層次的學(xué)歷的追求。中職學(xué)校的生源則多是義務(wù)教育中的后進(jìn)生，其學(xué)識(shí)水平參差不齊，造成了在中職教育中無(wú)法統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。本文重點(diǎn)介紹了作為英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)的教學(xué)上，如何通過(guò)分層教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提高。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 英語(yǔ) 分層教學(xué)

一、英語(yǔ)分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)，即充分考慮學(xué)生的差異，有針對(duì)性地對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。分層教學(xué)的目標(biāo)是使所有學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，并使學(xué)生獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生因材施教的一種教學(xué)模式，這種模式能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與意識(shí)，在快樂(lè)中獲得知識(shí)并有效地提高成績(jī)。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，由于學(xué)生的水平參差不齊，教師會(huì)遇到許多問(wèn)題，在備課過(guò)程中無(wú)法全面考慮到所有學(xué)生的水平來(lái)準(zhǔn)備問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，尖子生搶答，相對(duì)較難的問(wèn)題，仍然是尖子生在主動(dòng)回答，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由于沒(méi)有勇氣沒(méi)有信心回答問(wèn)題，弱化了自身存在感，使得尖子生成績(jī)更突出，而成績(jī)較差的學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)不積極，而且對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判?。而分層教育法可以滿足各層次學(xué)生的需求，不僅使得尖子生得到知識(shí)滿足，也讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生得到知識(shí)的累積，讓學(xué)生得到知識(shí)的同時(shí)得到成就感，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的學(xué)習(xí)潛力。

在分層教學(xué)法的實(shí)施中，教師的綜合能力會(huì)得到相應(yīng)提高，整個(gè)教學(xué)過(guò)程會(huì)從以教師為主導(dǎo)的地位轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程是教師滿堂講，學(xué)生滿堂跟，上課時(shí)教師總是在唱著無(wú)人附和的“獨(dú)角戲”，學(xué)生總是“神游太虛”的精神境界。分層教育促使中職教師要有效地組織教學(xué)，靈活地掌握不同層次學(xué)生的需要，要有強(qiáng)大的隨機(jī)應(yīng)變能力，促使教師從中心到引導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變，把以“教”為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主體。

三、分層教學(xué)的問(wèn)題

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，尖子生不再吸引教師所有注意力，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也無(wú)法做到隱身。如果教師課堂準(zhǔn)備不足，很容易造成學(xué)習(xí)的負(fù)面心理狀態(tài)，尖子生會(huì)焦慮、暴躁，較差的學(xué)生又會(huì)無(wú)助、絕望，造成學(xué)生的抵觸情緒。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的兩極分化就會(huì)愈加嚴(yán)重，并且會(huì)在學(xué)生的心理造成極大的陰影。這樣，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平就只能是可望而不可即的夢(mèng)想了。

對(duì)教師而言由于中職的現(xiàn)狀，學(xué)生的生源狀況并不理想。在傳統(tǒng)教學(xué)中，用漢語(yǔ)教授英語(yǔ)課是一直以來(lái)的教學(xué)方法，這樣教師方便省事。如果涉及太多英語(yǔ)，課程計(jì)劃很容易就出現(xiàn)滯后的情況，學(xué)生也更加不接受此門(mén)課程，因此，造成了英語(yǔ)教師多數(shù)時(shí)候靠著一本書(shū)，一張嘴就完成了教學(xué)任務(wù)。

如果中職教師對(duì)分層教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)施方法沒(méi)有一定的理解和研究，在備課過(guò)程中沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，那么在教學(xué)過(guò)程中很難應(yīng)對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的負(fù)面情緒或失控狀態(tài)，無(wú)法幫助學(xué)生積累知識(shí)，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也就更談不上教與學(xué)之間的相互作用了。長(zhǎng)此以往，教師又會(huì)回到使用較為陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。

四、分層教學(xué)的改進(jìn)方法

1.教師方面

教師要從實(shí)際出發(fā)，清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)生的水平，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念及教學(xué)方法與手段，積極使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，努力培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)生的自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)與樂(lè)趣。對(duì)尖子生要高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，讓他們?cè)谫|(zhì)疑中得到知識(shí)的積累，能力的發(fā)展。對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生要積極鼓勵(lì)，耐心講解，不放棄任何一名學(xué)生，努力找到他們的優(yōu)點(diǎn)，在取得任何一點(diǎn)微小的進(jìn)步時(shí)都要及時(shí)鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心。教師要多搜集各種有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，找到并養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如說(shuō)學(xué)生對(duì)有些單詞的記憶技巧，利用學(xué)生感興趣的歌曲或電影提升單詞量的累積，組織舞臺(tái)劇的演出并進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，讓較差與較好的同學(xué)相互學(xué)習(xí)，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所得。這樣，就會(huì)使學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)校方面

選擇學(xué)生適用的教材，并允許教師在一定范圍內(nèi)刪減、添加、重組教材內(nèi)容，使之與學(xué)生的情況更加吻合。除此之外，為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備的投入。

（作者單位：內(nèi)蒙古扎蘭屯農(nóng)牧學(xué)校）endprint