自主管理在中職學校班級管理中的實施

閆呈榮+鄭瑞坦

摘 要：班級管理工作是學校管理工作中的重要組成部分，是一項復雜、細致而龐大的系統工程。它關系到學生在校學習、生活和思想等各方面的養成和進步。如何對班級進行有效管理，真正落實“學生為主體，教師為主導”的教育理念，營造有利于學生身心健康、全面發展的班級氛圍，這是值得班主任認真研究的一個課題。蘇霍姆林斯基認為“沒有自我教育就沒有真正的教育”，促進自我教育的教育才是真正的教育，促進自我管理的管理才是真正的管理。

關鍵詞：自主管理 班級管理 能力

班級自主管理就是以班級為教育教學管理的基本單位，通過班主任的有效組織，充分運用學生自身的能力進行自我教育和發展，讓學生能夠在主動參與班級管理實踐中創造性地完善自我的一種管理機制。讓每位學生在學會管理別人的同時也學會約束自己、正視自己、發展自己、超越自己，從他律走向自律，從自律走向自覺、自為，進而提高學生自我發展的能力，并形成互相管理、互相監督、共同提高、全面發展、富有個性的和諧班集體。我們中職學校的學生已具備辨別是非和自我約束的能力，渴望被承認、被肯定，又有參與班級管理的熱情。班主任可以通過合理的分工，讓他們各盡其才，各顯其能，使整個班級“人人有事管，事事有人管”。

一、班級管理要采用“民主管理”

班級自主管理，建立班級崗位責任制，實行班干部競選輪流制，讓所有人都參與到管理中，形成一種人人平等、人人有責、相互促進、相互交融的良好機制，讓學生分擔老師平時忙碌的煩瑣事務。將班主任工作的重心逐漸轉移到學生的思想引導、心理疏導上來。學生自主管理機制，對學生干部的要求頗高，一方面要樹立威信，其自身的約束力一定要高；另一方面由于加減分制度涉及個人、小組利益，很容易造成學生對班干部有意見，產生摩擦。班干部畢竟也是學生，在經驗、閱歷和方法上會有或多或少的不足，需要有人指導和支持。班主任應經常給予鼓勵，盡最大努力幫助他們解決疑難問題，從總體上把握班級的動態，明確工作的方向和重心，這樣才能最大限度地激發他們的工作熱情，不斷提高管理能力，盡快成熟，并健康成長。

二、班級管理給學生空間

自主管理活動是學生自我教育的重要途徑。學生們在活動中自主設計、自主參與 、自主總結成敗得失，使他們的才華得以施展，增強自身的責任意識。在學生自主管理中要大膽放手，不要再干預或插手班級學生干部的工作，更不要包辦一切，班主任只做指導者或顧問就好。正如當代著名教育改革家魏書生所說的，“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事”。不過雖然放手讓學生自我管理，但應讓學生感到班主任依然時刻在班級中。班主任要時刻關注每位學生的成長，在全班營造一種扶持正氣、制止錯誤思想、阻止不道德現象的輿論氛圍。讓學生知道，什么是應該提倡的，什么是應該拒絕的，形成個體心理發展的良性循環。

三、引導學生實現自身價值

從心理學的角度看，一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。因此，積極引導學生了解自己的長處，捕捉閃光點，因勢利導，使他們產生積極向上的情感，從而以點帶面促使學生全面進步，有助于樹立學生的自信心。

中職學生大部分在初中時學習不好，生活在批評、嘲笑之中，他們更渴望得到別人的贊賞和承認。所以，在學習中，哪怕他們有了點滴的進步，都應及時予以肯定表揚，讓他們產生成就感，增強自信心。筆者帶的班里有位女同學，看上去干練利索，但經常遲到、曠課，上課玩手機、繡十字繡。筆者問她為什么不聽課，她卻毫不在乎地說：“老師，你不用管我了，我怎么學都學不會。”筆者聽了心里很不舒服，但沒有在全班同學面前批評她，而是拿著她繡的十字繡夸贊了一番。她很得意地說：“好多人都夸我手巧呢。”筆者問她敢不敢在全濟寧市秀一秀她的巧手，她很好強地說：“敢，誰怕誰，怎么秀？”筆者笑著說：“點鈔比賽。”就這樣，她報了點鈔集訓班。慢慢地筆者發現，她為了趕超其他同學，偷偷把練功劵帶回家苦練，不再遲到、曠課，上課也認真聽講了。在濟寧市技能大賽中，她獲得了點鈔二等獎。當領到獎狀和獎金時，她激動得哭了。后來他在給筆者的信中寫道，“老師，謝謝您，這是我長這么大第一次得到榮譽，是您讓我找回了自信。今后，我在工作中一定會更加認真，更加努力，相信我！”

總之，學生是學習的主體，也是班級管理的主體。在班主任老師的整體調控、正確引導下，發揮學生的自我管理才能，讓學生成為班級管理的主人，這對學生自我認識的提高，自尊心的形成，自覺行為習慣的養成和奮發精神的培養非常重要，更可為學生整體素質的提高，打下良好的基礎。

（作者單位：鄒城高級職業技術學校）endprint