小學英語歌曲教學問題與對策研究

蔡忠富 劉菜治??

摘 要：英語歌曲教學在當前小學英語教學中普遍使用。由于使用方式和教學方法上存在巨大的差異，使得小學英語歌曲教學沒有發揮真正事半功倍的作用和效果。因此，本文從對小學生英語歌曲教學的調查入手，指出當前英語歌曲教學存在的問題，并提出對策。希望通過本文研究，能夠在英語歌曲教學上為廣大小學英語教師提供拿來即用的歌曲教學方法和手段，

關鍵詞：英語教學；歌曲教學；激趣

一、 小學英語歌曲教學問卷調查

1. 調查對象

小學3年級到6年級學生，累積發放問卷816份，回收816，有效問卷815份，有效率99.9%。

2. 調查結果與分析

調查結果見下表：

表1 小學3到6年級英語歌曲教學調查

序號

問卷內容

調查結果

你是否喜歡學習英語？

A喜歡66%B一般31%C不喜歡3%

關于學生所有英語考試成績的平均分統計（50份滿分）

A45分以上45%、B40-45分28%、C30-40分21%、D30分以下6%

你最喜歡小學英語中哪一部分？

A詞匯部分6%B課文部分35%C歌曲部分47%D練習部分12%

你喜歡老師給你們教唱英語歌曲嗎？

A非常喜歡41%B喜歡39%C有點兒喜歡18%D不喜歡2%

小學英語教材中的歌曲你會唱幾首呢？

A1-10首67%、B10-20首24%、C20-30首6%、D30-40首3%

你會唱幾首教材以外的英語歌曲？

A1-5首59%、B5-10首28%、C10-15首9%、D15-20首4%

你學習英語歌曲的主要目的是什么？

A娛樂11%B鞏固知識47%C提高興趣31%D學會歌曲11%

英語課堂中你經常聽到英語歌曲嗎？

A經常29%B有時60%C很少11%D從不0%

你喜歡什么類型的英語歌曲？

A歡快的48%B抒情的16%C激昂奮進的23%D詼諧幽默的13%

學習英語歌曲對你的英語學習有幫助嗎？

A很大59%B有一點37%C沒有4%

你感覺英語歌曲有意思嗎？

A枯燥無味35%B輕松有趣50%C還可以6%D其他9%

上述調查結果整體來看，英語歌曲是絕大多數小學生喜歡的英語教學形式，進一步的深入訪談結合調查結果分析如下：

第一，上述問卷回答中英語歌曲積極有效的一面普遍對于學習有用、幫助記憶、喜歡歌曲英語教學。

第二，英語歌曲調查較為不利的方面反應在：小學生學會的英語歌曲不多；英語歌曲教學模式枯燥簡單。

隨后對新手教師、熟手教師以及專家型教師的深入訪談發現：很多教師對于英語歌曲教學的重要性一致認可。但目標不明確，認為花大量時間學習英語歌曲，不如多花時間練習單詞記憶、語法記憶和運用、句子背誦等。小學生教授英語歌曲比較花時間，效果不突出。

二、 小學英語歌曲存在的問題

1. 歌曲教學不被重視甚至忽略

上表中調查明顯反映出，小學生興趣教學內涵就表現在用歌曲的形式教授英語課程中。因為絕大多數小學生在調查中表示喜歡英語歌曲教學，且喜歡唱歡快的歌曲。這些調查結果意味著，當前教師實際教學與學生心理感知狀況脫節。而真正重視英語歌曲教學的教師認為，英語歌曲教學能夠有效提升學生英語學習興趣，鞏固知識，且能夠有效提升口語能力。實際調查反映出英語歌曲教學與英語教師的歌曲價值認識呈現正相關關系。即，教師能夠認識到英語歌曲教學的重要性，英語歌曲教學的有效性被大幅度提升；反過來教師認識程度不夠，教學效果下降。大多數教師認識程度不夠。

2. 歌曲教學目標不明確，難以突出重點

對歌曲教學的特點和作用進行明確的定位和辨析，是英語歌曲教學事半功倍的前提。教師在教授英語歌曲時，往往采取漫無目的、一帶而過的形式教學，以學生會唱為目標，明顯忽略了歌曲本身的知識點、意趣與文化內涵。而歌曲教學也沒有較為成型的科學教學范式，因此，學生無法觸達教師通過歌曲所希望傳遞的信息和目標。

3. 歌曲教學難以將英語知識與音樂美兼顧表現

歌曲與英語從嚴格的學科劃分來看屬于兩個學科，但從文化內涵的角度來看又具有共通性。大多數英語教師對于歌曲的認識和理解程度不同，導致音樂教材如何表現下，傳遞給學生的就是何種音樂，沒有對于課本英語歌曲的再創作和深度挖掘。因此，歌曲的音樂美、節奏美、語言藝術之美被忽略，英語歌曲教學蒼白無趣。導致學生失去了學習興趣，對于英語歌曲教學出現厭煩等態度。

三、 小學英語歌曲教學改進策略

1. 正確認識英語歌曲價值與特點

語言與音樂早在十七世紀德國哲學家、詩人赫爾德認為，音樂表達人的情感，語言也是人類情感的表達，因此，音樂與語言密不可分。如上文所述，英語教師對于歌曲教學的認識程度決定了音樂英語教學的成效，因此，在“教無見趣，新不樂學”的古人思想下，歌曲教學中第一要做到興趣教學；第二要做到詩詞理解下的教學。就是將英語歌曲教學看做是對詩詞的理解過程，注重語法等知識的同時，抓住語言和旋律的主次關系。

2. 針對英語歌曲不同類型靈活教學

不同的英語歌曲帶來的情境不同，不同的情境教學模式可以廣泛應用在英語歌曲教學中。而靈活多變的教學模式又可以借助音樂這一載體，將學生隨時引入到英語教學過程中。比如當前很多教師在研究的“微課”模式，英語老師完全可以通過自制的音頻英語歌曲，不但使學生在課堂中進行學習，在課下也能學習。如果教師有條件和能力，也可以將英語歌曲教學采取“翻轉課堂”的形式，學生通過歌曲形式提升課下注意力，提升英語教學效果。

3. 提升教師音樂修養

英語教師本身是在教語言。本質上語言藝術通過知識來規范，但并不代表通過語言知識進行約束。因此，以歌曲為詩歌的載體，通過歌曲教學不但能夠提升英語教師的業務素質，也能夠使學生從更為寬泛的文化視域中重新認識和理解英語學習的價值。

比如一些英語歌曲是6/8拍子，C大調的律動性。歌曲所表現的歡快形式不但激發教師教學的樂趣，同時增加學生激趣，促進課堂教學有效性。同時，由于上圖歌曲旋律簡單，教師能夠很容易地將學習重點用說唱結合的形式融入到歌曲中。歌曲中反復出現現在進行時態的表達形式“sb. be doing sth. ”通過簡要講解和學生的反復唱練很容易就能夠掌握。

參考文獻：

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[3]諸光，夏桃珍.英語歌曲教學[J].國外外語教學，2000（4）.

作者簡介：蔡忠富，劉菜治，福建省南安市，福建省泉州南安市樸里小學。