掌握學生性格特點促進學生健康成長

李立承

當今的學校教育中，一些學習有困難、態度不端正的“學困生”讓教師頗為頭疼。如何促進這些學生的健康學習與成長，進而讓學校的德育建設更上一層樓呢？筆者認為可以學生性格為門鑰，開啟學校德育建設的大鎖：分門別類，點面結合；理論經略，實踐到位。

一、弄清學困生性格成因，對癥下藥

一是做好學困生的立志工作。學困生性格之所以扭曲變形，是因為他正處于是非模糊、意志不堅、自我約束力弱的青春年少期。鑒于此，我們可以從他們所熱衷的“明星”的成長之路來引導：星路也漫長，期間的坎坷非我們所能知，那些明星們璀璨的“星光”是建立在無數的血汗付出的基礎上的。現在成長中的苦和累，正是日后掌聲和鮮花的肥沃土壤，要想日后有所作為，就必須現在好好學習、積極上進。

二是走進家庭，消除學困生的心理隔膜。家庭不和諧致使學生性格乖張偏執，行為怪僻，甚至人格扭曲。這樣的學生不信任別人，不領情于他人的關愛，甚至將別人的善意當成譏諷挖苦，容易和教師唱對臺戲。為此，教師必須走家串戶，走進學生的內心，化解他們的心底隔膜。學生對他人的設防就會逐漸消除，原本暴躁、喜怒無常的性格，慢慢也會發生轉變。因此，我要求學校所有行政人員與各科任教師參與相應班主任的班級全員家訪。緊密的家校聯系，給學生以壓力，學生在學習上自然也不敢有太大的偏頗了，學困生也就慢慢減少了。

三是提供良好的教育環境，改變學困生的不良性格。學困生在學習上常遭冷眼，這份難言之痛使他們自暴自棄，性格偏執。他們抱團取暖，視違反紀律為“英雄行為”；對同學惡語相向，拳腳相加；課間三五成群東游西逛，出入舞廳、溜冰場，上網打游戲、聊天……于是，社會上游手好閑人員成了他們的依靠，這反過來促使他們更不想在學業上有所進步。最終，他們與班集體、學校愈走愈遠。

針對上述問題，我采取了如下措施。

一是切斷不良聯系。一方面嚴格注意學生的衣飾。要求學生進校穿校服，這樣在穿著上就與校外青年有區隔，還可以從心理上自我暗示——自己是以學業為重的學生，有別于無所事事的社會青年。同時，值日教師要嚴格進校常規檢查：不戴飾品，不紋身、染發，不穿奇裝異服。德育處不時組織班級突擊檢查，一經發現，當場整改。另一方面經常進行校園巡查。值日教師、保衛處主任以及門崗保安應注意課間巡視，尤其注意校園周邊的巡查，一旦發現可疑人員，在勸離無效的情形下，馬上聯系派出所的警員來疏導和防控。從時間和空間上保證上下學時段里無敲詐、斗毆等不良事件的發生。杜絕了形象上的類似，隔絕思想上的同化，心理上的距離就慢慢拉大了，其身上具有的社會閑散人員的冷漠自私、暴力偏執、自暴自棄等性格也將慢慢地被感化了。

二是提供展示平臺。學校開展校運會、“讀書節”、“女生節”，舉行“三人籃球賽”、卡拉OK演唱會，每個月評選“學習之星”、“進步之星”、“班級之星”，并對這些“每月之星”進行拍照張榜、頒獎……這樣，學優生與學困生都有機會上榜，甚至同臺領獎。學困生同樣能夠獲得大家的掌聲，得到大家的表揚，他們沒有了先前的憂郁、冷漠和孤僻，展現的是興奮、熱情與合群。

三是激發學生善心。比如，贊同他們飼養小動物，這會在無形中激發他們的愛心，對生命有份不一樣的感受。在可能的情況下，或家長、或學校組織他們多到孤兒院、敬老院、福利院去切身感受愛。他們也就懂得感恩身邊的人、事、物，感恩大自然。有了貼近大自然、走進廠企、融入生活的切身體會后，許多不良誘惑也在他們的深切感悟中銷聲匿跡，這遠比教師、家長的苦口婆心更有效。

二、提高教師的業務素質，言傳身教

我認為，校長不能雙眼只盯著升學率。因此，我不時派送相應的德育工作者、優秀班主任到省市相關院校去學習，回來再溝通交流，做到“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，提高教師的業務素質與能力水平。畢竟，隨著社會的發展，教師原有的專業知識、業務理論與當下的教育實際有著一定的差距。所以，教師應及時學習心理學、教育學的最新研究成果，做到與時俱進，知己知彼，胸有成竹。

一是了解學生生的心理特征。隨著社會的進步，物質的豐富，青少年身體的成熟逐漸早于心理的成熟，這就形成了無法調和的矛盾。學生社會閱歷淺，應變力低，遇事無法從心智的角度去考量，自然從身體的強壯來思考。于是，自我克制力弱、好出風頭、剛愎自用的他們，便會因一句話、一個小矛盾而生發出拳腳相加的事端來。事實上，他們的固執、頂撞，是因為他們的獨立意識在增強；他們的與眾不同、叛逆，是想引人注目，展示自己的價值。調皮多動、冒失魯莽的青春期特點使學困生還無法完全自控，他們隨意性、依賴性很強，易受別人暗示和左右，容易導致結果與初衷不相一致。所以，教師對學困生的“反復”過程不能厭煩，要有信心、恒心和毅力。

二是正確看待學困生的錯誤。有些錯誤是社會環境造成的，無良書商為了金錢而不惜狂印有害書籍，不諳世事的中小學生在課堂上挖空心思去看，課余無心學業；街頭、影視、網絡甚至電子游戲也不乏這樣的內容。而抵御能力十分有限的學生面對教師時的口是心非，正是擔心為人所知而進行的自我保護，因而性格怪異孤僻。哈佛大學的學者強調：“在學校，你可能因為沒犯錯誤而被認為是聰明的學生；而在生活中，你的智慧恰恰是因為你犯過錯誤，并且能從中汲取教訓……錯誤是難免的，從錯誤中獲得經驗和智慧更是一種聰明。”學生犯錯是人生成長的一部分，何況，“頑石之中，良玉隱焉；寒灰之中，星火寓焉”。作為教育工作者，我們應適當調低對學困生的期望值，學會從他們的眼光來看他們的言行。

三是重身教于言傳。學生叛逆性格的潛移默化可借助于教師的榜樣力量。心理學家介紹說，孩子見面最多的人也是他們模仿最多的對象。托爾斯泰說：“全部教育，或者說千分之九百九十九的教育都應歸結到榜樣上。”如果教師在課堂上要求學生尊重他人，安心學習，可自己卻在例會上或擺弄手機，或竊竊私語，甚至交頭接耳；要求學生不要亂扔雜物，自己卻隨地吐痰、丟煙蒂……諸如此類的言行，學生看在眼里，他們怎能沒有想法？所以，教師要以身作則，給學生樹立榜樣，以正面的力量來影響、感化學生。

總之，教育工作者在開展德育工作時，要確實領會“知己知彼”，深入了解、努力掌握學生性格特點這把鑰匙，開啟學生隔絕家長、教師和社會的心門，全面掌控學生的思想動態。這樣，學生言行舉止的初衷就能為我所知，做他們的思想工作就比較容易，就能促進學校的德育乃至教育的全面發展，實現基礎教育的根本目標。

（責任編輯 楊晶晶）endprint