生物實驗與信息技術整合

魯風蓮

信息技術在現代化教育中的地位日益上升，顯示了傳統教育所不能比擬的優越性，教育信息化的根本目的是使廣大教師和學生充分利用優秀的教學資源進行教育教學改革，提高教育水平，推進素質教育，實現培養探究性人才的目標。下面結合實踐探究過程，談談本人在生物實驗和信息技術整合中的體會。

“探究植物細胞的吸水和失水”是高中生物中的一個經典實驗，該實驗的實施可以幫助學生更好地掌握植物細胞失水和吸水的原理；幫助學生從不同的角度思考、分析、解釋觀察到的現象；幫助學生排除觀察中各種無關因素的干擾，幫助學生樹立善于發現問題并積極參與討論探求新知的態度。由于該實驗強度大，實驗時間緊張，實驗時教師難演示、難指導等問題的存在，導致使用傳統顯微鏡進行該實驗時成功率偏低，實驗效果減弱。經過試驗，筆者用實驗室現成的器材加上家用數碼相機和攝像頭制作了簡易的“攝像顯微鏡”，解決了在傳統顯微鏡實驗中出現的種種問題。本文就“攝像顯微鏡”在“探究植物細胞的吸水和失水”實驗中的應用及其優點做一簡單的介紹。

一、“攝像顯微鏡”的應用優點

1.有助于拓展實驗探究

在實驗中使用由數碼相機及攝像頭改進而成的“攝像顯微鏡”可以幫助學生節約時間，所以我們可以在以上實驗的基礎上引導學生進行“探究紫色洋蔥無色內表皮細胞吸水和失水”的探究性。將全班學生分成兩個組，各小組采用洋蔥不同表皮細胞和不同蔗糖溶液進行質壁分離實驗，最后匯總全班各實驗小組的照片，展示實驗結果。

照片展示：（質壁分離）。

2.有助于師生及生生互動交流

在傳統顯微鏡的實驗教學中，由于時間和精力有限，教師只能對少數學生的顯微鏡物像進行觀察，對少數學生的顯微鏡的操作進行指導。每位學生只能看到自己顯微鏡中的物像或個別地進行小范圍的交流，所以由于互動交流的缺乏，使得學生在實驗課堂中所獲得的技能和知識都大大減少。

在由數碼相機改進而成的“攝像顯微鏡”的實驗教學中，通過多媒體技術，教師可以在每一個步驟中了解學生的實驗進程，對所有學生進行監控和指導；同樣，通過多媒體技術，師生可以看到不同視野的物像，進行分析總結，從而加強師生及生生之間的互動交流。

例如，學生利用“攝像顯微鏡”，通過分析討論得出了如下結論：

（1）質壁分離時圖像出現了不規則現象

結論：①細胞壁棱角和蔗糖溶液接觸面積大，優先發生質壁分離。②外界溶液濃度過高，細胞失水過度。

（2）整個細胞被染成紅色現象。

結論：細胞已經失去選擇透過性，說明這些細胞是死細胞。

（3）物像只有輪廓，沒有填充紫色

結論：取材步驟中撕下的是內表皮或是撕下外表皮時細胞破裂，內容物流失。

3.提高了學生學習生物的興趣

生物學是一門實驗科學，學生在生物實驗教學除了能了解掌握一定的原理、技巧和方法外，還能提高生物的學習興趣，而使用由數碼相機及攝像頭改進而成的“攝像顯微鏡”就很好地加強了生物實驗的這一功能。在“攝像顯微鏡”實驗的教學中，我們應對典型的美觀的物像進行資源共享，對實驗中的難點和重點進行適時的指導，對異常的錯誤操作步驟進行及時改正。以上的方方面面都可以提高學生的實驗完成度和成功率，從而提高學生學習生物的興趣。

二、結束語

在生物實驗教學中，利用信息技術進行教學，充分發揮信息技術的輔助作用，可以很好地提高學生的學習興趣，引導學生積極主動地學習，提升學生的創新能力和整體素質，提高教學效率。

參考文獻

[1]羅益群.“觀察植物細胞的質壁分離與復原”實驗初探[J].中學生物學，2005，21（1）.

[2]唐曉明，姚新葉.未曾預約的美麗——質壁分離實驗圖像不規則的再探究[J].教學儀器與實驗，2010（10）.

（責任編輯黃春香）endprint