加強化學實驗教學提高學生解題能力

朱志強

通過分析比較近幾年梅州市初中畢業生學業考試化學試卷，我認為實驗題的考查尤其能反映新的中考特點，這種新穎、靈活、具有綜合性和開放性的實驗題模式，無疑對初中化學實驗教學中變驗證性實驗為探究性實驗、變封閉性實驗為開放性實驗起著重要的導向作用。

如何在新的中考模式下加強和完善化學實驗教學是擺在每位化學教師面前亟須解決的問題。針對中考實驗題特點，我認為在初中化學實驗教學中應重視以下幾個方面。

一、抓基礎、重操作，培養解基礎實驗題的能力

近年來，梅州市初中畢業生學業考試化學試卷第22題都是實驗題，要求考查的知識比較基礎，只要掌握常用儀器的名稱、用途，使用注意事項，的實驗室制取方法和一般除雜所用試劑等即可。試題難度不大，但得滿分的學生不是很多，特別是寫儀器名稱時錯別字多，如：“試管”寫為“氣管”，“酒精燈”寫為“灑情燈”，“長頸漏斗”寫為“長勁漏斗”等。其次，答題不聯系題目上下文，如除去混合氣體中的CO2，瓶中應盛放“氫氧化鈣”溶液寫成“石灰水”溶液。這些都是不該犯的錯誤。因此進行實驗教學時，應狠抓基礎，把實驗常用儀器擺在每位同學的實驗臺上，要求學生逐一認識，熟記其名稱、用途以及使用的注意事項。

掌握牢固的基礎知識之后，則要重視實驗的基本操作教學。例如，進行基本操作“滴管的使用”教學時，先向學生講清滴管的構造、功能、使用注意事項，再反復對學生使用滴管的操作進行訓練（包括吸液、擠液、懸空放置、滴入容器、滴管的放置和洗滌）。在講解使用注意事項時，啟發學生思考：（1）為什么滴管伸入溶液前要先擠捏膠頭？（2）為什么使用時不能伸入試管或接觸燒杯壁？（3）為什么滴管不能橫放或倒拿？（4）為什么不能把滴管放在實驗臺上？（5）未經清洗的滴管為什么不能再吸別的試劑？實踐證明，這樣可使學生牢固掌握正確使用滴管的知識，同時使學生養成善于分析思考實驗細節的習慣，使他們能較快地熟練掌握使用滴管的基本操作。

由于初三學生剛開始接觸化學實驗，興趣濃厚，但觀察實驗往往不夠細致，在動手操作練習時錯誤較多。此時，教師不能指責、諷刺，而應耐心幫助他們糾正錯誤操作，講清錯誤原因及錯誤操作會造成的實驗后果，即教師在講解“應該怎樣正確完成基本操作”的同時，還要講清“為什么要這樣做”，使學生知其然，亦知其所以然。例如，在實驗室制取O2的實驗中，很多學生一看見有氣泡冒出，非常興奮，立即就開始收集。此時教師不能責怪學生，而應要求學生認真討論為什么還不能收集，通過討論后再得出收集O2的最佳時間是當氣泡連續地并比較均勻地放出時。力爭使全體學生能在健康的心態中認真、細致地做好實驗基本操作，充分發揮學生在實驗中的主體作用。

二、重視實驗探究，培養解實驗探究題的能力

在以往的初中化學教學中，廣大教師更多地重視化學實驗在激發學習興趣和培養實驗操作技能方面的重要作用，這是無可非議的。但是，通過實驗改變學生的學習方式，培養學生的自主探究能力，使學生了解和應用科學研究的一般方式，更是值得大力提倡并付諸實踐的。例如，2012年梅州市初中畢業生學業考試化學試卷第23題，對“NaOH溶液與稀鹽酸是否恰好完全反應”進行探究，而課本下冊第58頁[實驗10-9]：在燒杯中加入10mL氫氧化鈉溶液，滴入幾滴酚酞溶液，再用滴管慢慢滴入稀鹽酸，并不斷攪拌溶液，直至溶液顏色恰好變成無色。該實驗只是一個演示實驗，對鹽酸過量或氫氧化鈉過量沒有進行探究，所以學生對解這類探究題會感到棘手。因此平時進行演示實驗教學時，就可以把其轉化為實驗探究的形式，讓學生熟悉實驗內容后，相互討論，提出猜想或假設，然后讓學生自己通過實驗進行驗證，再得出結論。例如，講鋼鐵制品銹蝕的條件就可以采用實驗探究的形式進行教學，把學生分成若干組，觀察生銹的鐵釘和鐵塊，讓學生討論后猜想鐵釘、鐵塊為什么會生銹，生銹的條件是什么，發生了什么樣的化學變化，根據討論進行實驗設計，每天觀察鐵釘生銹的情況，觀察十天，并認真做好記錄。通過對鋼鐵制品銹蝕的條件探究，看同學們得出什么結論，對如何防止鋼鐵制品銹蝕有什么建議。再如，測定空氣中氧氣的體積分數、氧氣和二氧化碳的性質、活性炭的吸附作用、酸堿的主要性質等，都可采用實驗探究的方法進行教學。這樣，學生的實驗思維才不會受教材的約束，才會在具體的環境中靈活變動，具體問題具體分析，養成探究性學習的良好習慣。

三、加強實驗設計，培養解綜合實驗題的能力

實驗設計就是依據實驗目的、化學原理確定實驗步驟，選擇使用的試劑、適當的儀器和裝置以及正確的連接順序的過程。化學教學過程中，要求學生設計多種簡單的實驗方案，引導學生運用所學的知識，積極主動地思考化學實驗的實施過程，從設計實驗方案的學習中深化和創新知識，對學生進行各種思維方法的訓練，可以顯著提高學生的綜合素質和創新能力。

由于實驗設計是一個要求學生動手動腦，培養學生各方面能力的過程，所以在實驗教學過程中必須挖掘并利用其優勢，積極探索優化實驗設計的模式，提高實驗教學效果。的知識點的時候，要求學生根據CO的還原性和毒性來進行實驗設計，設計出恰當的實驗裝置，并能設計出多種尾氣處理的方法，這樣學生就能模仿該實驗設計得出“SO2和H2O反應生成酸”的實驗設計中缺少尾氣處理裝置。再如，講述氫氣的實驗室制法時，要求學生根據啟普發生器原理，用實驗室常見儀器裝配簡易的啟普發生器。學生思維活躍，不斷探討、實踐。最后有些同學提出可用燒杯、底部有小孔的試管和彈簧夾來代替；有些同學建議用球形干燥管和燒杯；有些同學問可否用長頸漏斗、有孔塑料板和試管。通過學生親自思考設計實驗，既培養了學生的動手、動腦解決問題的能力，又培養了學生的發散性思維和創新能力。

總之，教師要加強實驗教學，創造條件讓學生多做實驗，聯系社會熱點、科研、生產和生活實際問題設計簡單實驗，強化動手動腦意識、安全意識、環保意識和創新意識，不斷提高學生的實踐能力和創新能力，從而有效提高中學生解實驗題的能力。

參考文獻

[1]課程教材研究所主編.九年制義務教育課程標準實驗教科書[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]丁志兵.中學化學教學中的探究性實驗[J].中小學實驗與裝備，2007（3）.

[3]高學華，苗春花.中學化學探究性實驗設計原則[J].山西教育（教育教學版），2005（1）.

（責任編輯羅艷）endprint

通過分析比較近幾年梅州市初中畢業生學業考試化學試卷，我認為實驗題的考查尤其能反映新的中考特點，這種新穎、靈活、具有綜合性和開放性的實驗題模式，無疑對初中化學實驗教學中變驗證性實驗為探究性實驗、變封閉性實驗為開放性實驗起著重要的導向作用。

如何在新的中考模式下加強和完善化學實驗教學是擺在每位化學教師面前亟須解決的問題。針對中考實驗題特點，我認為在初中化學實驗教學中應重視以下幾個方面。

一、抓基礎、重操作，培養解基礎實驗題的能力

近年來，梅州市初中畢業生學業考試化學試卷第22題都是實驗題，要求考查的知識比較基礎，只要掌握常用儀器的名稱、用途，使用注意事項，的實驗室制取方法和一般除雜所用試劑等即可。試題難度不大，但得滿分的學生不是很多，特別是寫儀器名稱時錯別字多，如：“試管”寫為“氣管”，“酒精燈”寫為“灑情燈”，“長頸漏斗”寫為“長勁漏斗”等。其次，答題不聯系題目上下文，如除去混合氣體中的CO2，瓶中應盛放“氫氧化鈣”溶液寫成“石灰水”溶液。這些都是不該犯的錯誤。因此進行實驗教學時，應狠抓基礎，把實驗常用儀器擺在每位同學的實驗臺上，要求學生逐一認識，熟記其名稱、用途以及使用的注意事項。

掌握牢固的基礎知識之后，則要重視實驗的基本操作教學。例如，進行基本操作“滴管的使用”教學時，先向學生講清滴管的構造、功能、使用注意事項，再反復對學生使用滴管的操作進行訓練（包括吸液、擠液、懸空放置、滴入容器、滴管的放置和洗滌）。在講解使用注意事項時，啟發學生思考：（1）為什么滴管伸入溶液前要先擠捏膠頭？（2）為什么使用時不能伸入試管或接觸燒杯壁？（3）為什么滴管不能橫放或倒拿？（4）為什么不能把滴管放在實驗臺上？（5）未經清洗的滴管為什么不能再吸別的試劑？實踐證明，這樣可使學生牢固掌握正確使用滴管的知識，同時使學生養成善于分析思考實驗細節的習慣，使他們能較快地熟練掌握使用滴管的基本操作。

由于初三學生剛開始接觸化學實驗，興趣濃厚，但觀察實驗往往不夠細致，在動手操作練習時錯誤較多。此時，教師不能指責、諷刺，而應耐心幫助他們糾正錯誤操作，講清錯誤原因及錯誤操作會造成的實驗后果，即教師在講解“應該怎樣正確完成基本操作”的同時，還要講清“為什么要這樣做”，使學生知其然，亦知其所以然。例如，在實驗室制取O2的實驗中，很多學生一看見有氣泡冒出，非常興奮，立即就開始收集。此時教師不能責怪學生，而應要求學生認真討論為什么還不能收集，通過討論后再得出收集O2的最佳時間是當氣泡連續地并比較均勻地放出時。力爭使全體學生能在健康的心態中認真、細致地做好實驗基本操作，充分發揮學生在實驗中的主體作用。

二、重視實驗探究，培養解實驗探究題的能力

在以往的初中化學教學中，廣大教師更多地重視化學實驗在激發學習興趣和培養實驗操作技能方面的重要作用，這是無可非議的。但是，通過實驗改變學生的學習方式，培養學生的自主探究能力，使學生了解和應用科學研究的一般方式，更是值得大力提倡并付諸實踐的。例如，2012年梅州市初中畢業生學業考試化學試卷第23題，對“NaOH溶液與稀鹽酸是否恰好完全反應”進行探究，而課本下冊第58頁[實驗10-9]：在燒杯中加入10mL氫氧化鈉溶液，滴入幾滴酚酞溶液，再用滴管慢慢滴入稀鹽酸，并不斷攪拌溶液，直至溶液顏色恰好變成無色。該實驗只是一個演示實驗，對鹽酸過量或氫氧化鈉過量沒有進行探究，所以學生對解這類探究題會感到棘手。因此平時進行演示實驗教學時，就可以把其轉化為實驗探究的形式，讓學生熟悉實驗內容后，相互討論，提出猜想或假設，然后讓學生自己通過實驗進行驗證，再得出結論。例如，講鋼鐵制品銹蝕的條件就可以采用實驗探究的形式進行教學，把學生分成若干組，觀察生銹的鐵釘和鐵塊，讓學生討論后猜想鐵釘、鐵塊為什么會生銹，生銹的條件是什么，發生了什么樣的化學變化，根據討論進行實驗設計，每天觀察鐵釘生銹的情況，觀察十天，并認真做好記錄。通過對鋼鐵制品銹蝕的條件探究，看同學們得出什么結論，對如何防止鋼鐵制品銹蝕有什么建議。再如，測定空氣中氧氣的體積分數、氧氣和二氧化碳的性質、活性炭的吸附作用、酸堿的主要性質等，都可采用實驗探究的方法進行教學。這樣，學生的實驗思維才不會受教材的約束，才會在具體的環境中靈活變動，具體問題具體分析，養成探究性學習的良好習慣。

三、加強實驗設計，培養解綜合實驗題的能力

實驗設計就是依據實驗目的、化學原理確定實驗步驟，選擇使用的試劑、適當的儀器和裝置以及正確的連接順序的過程。化學教學過程中，要求學生設計多種簡單的實驗方案，引導學生運用所學的知識，積極主動地思考化學實驗的實施過程，從設計實驗方案的學習中深化和創新知識，對學生進行各種思維方法的訓練，可以顯著提高學生的綜合素質和創新能力。

由于實驗設計是一個要求學生動手動腦，培養學生各方面能力的過程，所以在實驗教學過程中必須挖掘并利用其優勢，積極探索優化實驗設計的模式，提高實驗教學效果。的知識點的時候，要求學生根據CO的還原性和毒性來進行實驗設計，設計出恰當的實驗裝置，并能設計出多種尾氣處理的方法，這樣學生就能模仿該實驗設計得出“SO2和H2O反應生成酸”的實驗設計中缺少尾氣處理裝置。再如，講述氫氣的實驗室制法時，要求學生根據啟普發生器原理，用實驗室常見儀器裝配簡易的啟普發生器。學生思維活躍，不斷探討、實踐。最后有些同學提出可用燒杯、底部有小孔的試管和彈簧夾來代替；有些同學建議用球形干燥管和燒杯；有些同學問可否用長頸漏斗、有孔塑料板和試管。通過學生親自思考設計實驗，既培養了學生的動手、動腦解決問題的能力，又培養了學生的發散性思維和創新能力。

總之，教師要加強實驗教學，創造條件讓學生多做實驗，聯系社會熱點、科研、生產和生活實際問題設計簡單實驗，強化動手動腦意識、安全意識、環保意識和創新意識，不斷提高學生的實踐能力和創新能力，從而有效提高中學生解實驗題的能力。

參考文獻

[1]課程教材研究所主編.九年制義務教育課程標準實驗教科書[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]丁志兵.中學化學教學中的探究性實驗[J].中小學實驗與裝備，2007（3）.

[3]高學華，苗春花.中學化學探究性實驗設計原則[J].山西教育（教育教學版），2005（1）.

（責任編輯羅艷）endprint

通過分析比較近幾年梅州市初中畢業生學業考試化學試卷，我認為實驗題的考查尤其能反映新的中考特點，這種新穎、靈活、具有綜合性和開放性的實驗題模式，無疑對初中化學實驗教學中變驗證性實驗為探究性實驗、變封閉性實驗為開放性實驗起著重要的導向作用。

如何在新的中考模式下加強和完善化學實驗教學是擺在每位化學教師面前亟須解決的問題。針對中考實驗題特點，我認為在初中化學實驗教學中應重視以下幾個方面。

一、抓基礎、重操作，培養解基礎實驗題的能力

近年來，梅州市初中畢業生學業考試化學試卷第22題都是實驗題，要求考查的知識比較基礎，只要掌握常用儀器的名稱、用途，使用注意事項，的實驗室制取方法和一般除雜所用試劑等即可。試題難度不大，但得滿分的學生不是很多，特別是寫儀器名稱時錯別字多，如：“試管”寫為“氣管”，“酒精燈”寫為“灑情燈”，“長頸漏斗”寫為“長勁漏斗”等。其次，答題不聯系題目上下文，如除去混合氣體中的CO2，瓶中應盛放“氫氧化鈣”溶液寫成“石灰水”溶液。這些都是不該犯的錯誤。因此進行實驗教學時，應狠抓基礎，把實驗常用儀器擺在每位同學的實驗臺上，要求學生逐一認識，熟記其名稱、用途以及使用的注意事項。

掌握牢固的基礎知識之后，則要重視實驗的基本操作教學。例如，進行基本操作“滴管的使用”教學時，先向學生講清滴管的構造、功能、使用注意事項，再反復對學生使用滴管的操作進行訓練（包括吸液、擠液、懸空放置、滴入容器、滴管的放置和洗滌）。在講解使用注意事項時，啟發學生思考：（1）為什么滴管伸入溶液前要先擠捏膠頭？（2）為什么使用時不能伸入試管或接觸燒杯壁？（3）為什么滴管不能橫放或倒拿？（4）為什么不能把滴管放在實驗臺上？（5）未經清洗的滴管為什么不能再吸別的試劑？實踐證明，這樣可使學生牢固掌握正確使用滴管的知識，同時使學生養成善于分析思考實驗細節的習慣，使他們能較快地熟練掌握使用滴管的基本操作。

由于初三學生剛開始接觸化學實驗，興趣濃厚，但觀察實驗往往不夠細致，在動手操作練習時錯誤較多。此時，教師不能指責、諷刺，而應耐心幫助他們糾正錯誤操作，講清錯誤原因及錯誤操作會造成的實驗后果，即教師在講解“應該怎樣正確完成基本操作”的同時，還要講清“為什么要這樣做”，使學生知其然，亦知其所以然。例如，在實驗室制取O2的實驗中，很多學生一看見有氣泡冒出，非常興奮，立即就開始收集。此時教師不能責怪學生，而應要求學生認真討論為什么還不能收集，通過討論后再得出收集O2的最佳時間是當氣泡連續地并比較均勻地放出時。力爭使全體學生能在健康的心態中認真、細致地做好實驗基本操作，充分發揮學生在實驗中的主體作用。

二、重視實驗探究，培養解實驗探究題的能力

在以往的初中化學教學中，廣大教師更多地重視化學實驗在激發學習興趣和培養實驗操作技能方面的重要作用，這是無可非議的。但是，通過實驗改變學生的學習方式，培養學生的自主探究能力，使學生了解和應用科學研究的一般方式，更是值得大力提倡并付諸實踐的。例如，2012年梅州市初中畢業生學業考試化學試卷第23題，對“NaOH溶液與稀鹽酸是否恰好完全反應”進行探究，而課本下冊第58頁[實驗10-9]：在燒杯中加入10mL氫氧化鈉溶液，滴入幾滴酚酞溶液，再用滴管慢慢滴入稀鹽酸，并不斷攪拌溶液，直至溶液顏色恰好變成無色。該實驗只是一個演示實驗，對鹽酸過量或氫氧化鈉過量沒有進行探究，所以學生對解這類探究題會感到棘手。因此平時進行演示實驗教學時，就可以把其轉化為實驗探究的形式，讓學生熟悉實驗內容后，相互討論，提出猜想或假設，然后讓學生自己通過實驗進行驗證，再得出結論。例如，講鋼鐵制品銹蝕的條件就可以采用實驗探究的形式進行教學，把學生分成若干組，觀察生銹的鐵釘和鐵塊，讓學生討論后猜想鐵釘、鐵塊為什么會生銹，生銹的條件是什么，發生了什么樣的化學變化，根據討論進行實驗設計，每天觀察鐵釘生銹的情況，觀察十天，并認真做好記錄。通過對鋼鐵制品銹蝕的條件探究，看同學們得出什么結論，對如何防止鋼鐵制品銹蝕有什么建議。再如，測定空氣中氧氣的體積分數、氧氣和二氧化碳的性質、活性炭的吸附作用、酸堿的主要性質等，都可采用實驗探究的方法進行教學。這樣，學生的實驗思維才不會受教材的約束，才會在具體的環境中靈活變動，具體問題具體分析，養成探究性學習的良好習慣。

三、加強實驗設計，培養解綜合實驗題的能力

實驗設計就是依據實驗目的、化學原理確定實驗步驟，選擇使用的試劑、適當的儀器和裝置以及正確的連接順序的過程。化學教學過程中，要求學生設計多種簡單的實驗方案，引導學生運用所學的知識，積極主動地思考化學實驗的實施過程，從設計實驗方案的學習中深化和創新知識，對學生進行各種思維方法的訓練，可以顯著提高學生的綜合素質和創新能力。

由于實驗設計是一個要求學生動手動腦，培養學生各方面能力的過程，所以在實驗教學過程中必須挖掘并利用其優勢，積極探索優化實驗設計的模式，提高實驗教學效果。的知識點的時候，要求學生根據CO的還原性和毒性來進行實驗設計，設計出恰當的實驗裝置，并能設計出多種尾氣處理的方法，這樣學生就能模仿該實驗設計得出“SO2和H2O反應生成酸”的實驗設計中缺少尾氣處理裝置。再如，講述氫氣的實驗室制法時，要求學生根據啟普發生器原理，用實驗室常見儀器裝配簡易的啟普發生器。學生思維活躍，不斷探討、實踐。最后有些同學提出可用燒杯、底部有小孔的試管和彈簧夾來代替；有些同學建議用球形干燥管和燒杯；有些同學問可否用長頸漏斗、有孔塑料板和試管。通過學生親自思考設計實驗，既培養了學生的動手、動腦解決問題的能力，又培養了學生的發散性思維和創新能力。

總之，教師要加強實驗教學，創造條件讓學生多做實驗，聯系社會熱點、科研、生產和生活實際問題設計簡單實驗，強化動手動腦意識、安全意識、環保意識和創新意識，不斷提高學生的實踐能力和創新能力，從而有效提高中學生解實驗題的能力。

參考文獻

[1]課程教材研究所主編.九年制義務教育課程標準實驗教科書[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]丁志兵.中學化學教學中的探究性實驗[J].中小學實驗與裝備，2007（3）.

[3]高學華，苗春花.中學化學探究性實驗設計原則[J].山西教育（教育教學版），2005（1）.

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