化學教學中學生創新性思維的培養

李福運

一、創新性思維的內涵

創新，是知識經濟時代大力弘揚的觀念。美籍奧地利經濟學家J.A.熊彼德認為：創新是指新的或重新組合的或再次發現的知識被引入經濟系統的過程。它要比“創造”更寬泛，它既包容了“前所未有”，也包容著對原有的“重新組合”和“再次發現”。

狹義的創新性思維是通過對已經積累的知識經驗進行科學的加工和創造，以產生新思想、新概念、新知識、新成果等的思維方式，它以實際、感知、思考、想象等能力為基礎。廣義的創新性思維是在現有知識的基礎上進行探索求真的“揚棄”性發展。

創新性思維是多種思維形式的綜合運用，而求異就是一種最重要的思維方式。求異思維是對一個問題從不同的方面，甚至相似的方向去探求不同答案的思維過程和方法，它是創新性思維中最重要的思維方法；求同思維是從同一材料來源探索答案的思維過程和方法。但是，任何發現和發明以及任何科學理論的創立，都是建立在求異思維的基礎上的，沒有“求異”就不可能有“創新”。異中求同，使思維條理化；同中求異，方能使思維深刻化。若只同不異，學生僅能“依葫蘆畫瓢”。因此，強化求異思維的訓練，允許學生“懷疑”和“否定”，敢于提出自己不同的觀點和結論，對提高學生的求異思維，發展學生的創新性思維，將起到非常重要的促進作用。

二、創新性思維的主要培養途徑

1.以基礎知識為載體，發展學生的創新性思維

知識是形成創新性思維的必要條件，但知識的積累不等于創新思維能力的提高。因此，在課堂教學中要鼓勵學生尋找問題，多問為什么，利用“換位思考”等有效的思維方式，多角度、多方位尋找解決問題的方案。這樣不但能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還能培養學生的創新性思維。如在學習“蛋白質的性質”這一部分內容時，提到鉛、汞等元素的無機鹽可引起蛋白質變性。教師可以此為切入點，向學生提出問題：鋇餐透視檢查腸胃疾病時，病人需口服硫酸鋇，若誤服碳酸鋇就會中毒，為什么？學生很容易想到碳酸鋇與胃酸中的鹽酸反應生成可溶于水的氯化鋇，導致人體中毒。學生的學習積極性一下子被調動起來。我又接著問：選用無毒的硫酸鎂是否可以解毒？學生經過探究，發現它能將鋇離子變成沉淀，可以選用。這時，有的學生提出問題：“是不是所有的可溶性硫酸鹽都可以用來做解毒劑？”又有一位學學說：“沒那么麻煩，喝兩個生雞蛋就行。”……這樣，充分調動了學生思維的積極性。其實，學生給出的方案越多，說明學生對問題的探究興趣越濃，看問題的角度越廣，解決問題的思路越寬，越有利于培養學生的創新意識。

2.以探究實驗為載體，發展學生的創新性思維

創新性思維的基礎是求異思維，而思維定式是阻礙求異思維的絆腳石。現行的化學教科書雖然已考慮了探究性實驗，但驗證性實驗占的比重較大，做實驗形同“照方抓藥”，使學生對很多問題形成了思維定式。思維定式往往會限制思維的變通，阻礙對新問題的解決。所以，在探究性實驗設計過程中要打破思維定式，幫助學生改變一成不變的思維老路，創造性地開展實驗，使學生認識到同一實驗可以有不同的實驗方法，提高學生的創新思維能力。

例如，學習比較鹵族單質的氧化性強弱時，讓學生根據實驗原理自行設計具有可行性、可操作性的實驗方案，自選試劑和儀器用品進行實驗。結果學生給出的實驗方案有數種，有的還特別新穎。如其中一位學生的實驗方案是：在一張濾紙的中心，滴一滴飽和溴化鈉溶液，待濕潤后，再滴一滴氯水，濾紙呈現黃色斑點；在呈黃色的斑點處，再滴一滴碘化鉀溶液，濾紙的斑點顏色又變成淺褐色；在淺褐色的斑點處，再滴一滴淀粉溶液，濾紙上的斑點又變為藍色。

上述實驗中用濾紙代替了試管，使間斷性實驗成為連續性實驗，節約時間，現象明顯，生動有趣，同時也培養了學生的創新性思維。

3.以開放型試題為載體，發展學生的創新性思維

開放性試題是指條件過剩或條件不足需補充、條件結果相同而過程不同、條件過程類似但答案不唯一的試題。這類試題能使學生靈活地運用所學知識，從不同角度探求解決問題的途徑，給學生創造了更廣闊的思維空間，利于學生多角度、多層次、多模式地解決問題，為實施素質教育，利用學科優勢實施創新教育，起到很好的導向作用。例如，現有失去標簽的兩瓶無色溶液，已知一瓶是稀鹽酸，另一瓶是碳酸鈉溶液，請用盡可能多的方法鑒別它們。學生的思維被調動起來，進行思考討論，總結出近十種的鑒別方法。這樣，通過體驗知識的獲得過程，從而建構起對科學的新認識，有利于提高學生的科學素養，發展學生的創新性思維。

陶行知老先生曾說過：“教學有法，教無定法，貴在得法。”教材無非是個“例子”。事實上，我們的教學目的不是為了讓學生明白這個“例子”，重要的是要深刻理解這個“例子”；不僅僅只是觸類旁通，更重要的是在此基礎上進行發展、創新，使學生在今后的學習和生活中能夠靈活運用，為終身的學習、發展奠基。

（責任編輯黃春香）endprint