“秀”出自我
——習作教學課堂實錄與評析

牧海友 崔臘梅

（1銅陵縣教體局 教育研究室，安徽 銅陵 244100；2銅陵市獅子山區西湖中心學校，安徽 銅陵 244000）

“秀”出自我
——習作教學課堂實錄與評析

牧海友1崔臘梅2

（1銅陵縣教體局 教育研究室，安徽 銅陵 244100；2銅陵市獅子山區西湖中心學校，安徽 銅陵 244000）

作文教學一直是令語文老師頭疼的事，傳統作文教學方法單一乏味，課堂氣氛沉悶，學生興趣不濃，教學效果不好，學生作文水平提高不明顯。本文詳細記錄并評析了崔老師上的一節習作教學課，本節課既“秀”出了老師靈活細膩的教學風格，又“秀”出了學生積極自信的表達狀態，師生共享了習作樂趣。

作文教學 自我展示 課堂實錄 課堂評析

一、解“秀”審題，范例引導

1.談話導入，揭示題意。

師：同學們看過時裝秀嗎？

生：我在電視上看過時裝表演，模特在臺上走來走去。

師：說明你平時一定注意觀察，留心周圍的事物。再猜猜“自我秀”是什么意思？

生：就是自我表演，與別人不一樣，表現自己的特點……

師：“秀”字是英語單詞show的音譯，中文意思為展示、展現。書寫“秀”字時要注意，上半部分略扁平，下半部分舒展一點。“秀出自我”就是展示自己與別人不同的地方。

2.口述事例，小結方法。

師：同學們想了解我嗎？（師講故事）聽了這個故事后，你覺得老師有什么特點？是個什么樣的人？

生：老師丟三落四，是個馬虎的人……

生：老師一直忙到深夜，說明很愛學習，工作很認真。

師：看來對我的評價不錯啊！老師的性格特點是通過什么來表現的呢？

生：老師用兩個事例，把自己的性格特點表現得“淋漓盡致”。

師：哦，你們會用成語表達，真了不起！你知道“淋漓盡致”的意思嗎？

生：好像就是把老師的特點寫得很完整。

師：你猜對了，“淋漓盡致”就是形容文章或說話表達得非常充分、非常痛快。我們在寫作時，若想表達得更具體生動，平時就要注意積累一些好詞佳句。還有哪些地方寫得好呢？

生：“急得像熱鍋上的螞蟻”、“匆匆忙忙”等詞語用得好……

師：你能用心聽，而且記得牢。善于表達是能力，學會傾聽是修養，善于傾聽的人，修養一定很高。同學們在表達自我秀時，要抓住典型事例，“秀”出特點，這樣才能給別人留下深刻的印象。

二、賞“圖”激趣，打開思維

1.聯系生活，激發興趣。

師：同學們，你們各自都有什么特點？

生：我會踢足球，楊林字寫得好，鐘舒靜課文朗讀很好……

師：每個人都有自己的特點。我們一起來欣賞一組圖片，看看同學在干什么？

生：有的在踢足球，有的在兒童節表演才藝，如吹笛子、拉二胡……

2.順勢拓展，口語訓練。

師：大家在不同的活動中展示了不同的自我，誰來說說自己的特點？

生：我足球踢得好，一次比賽時，我踢進了兩個球（邊講邊表演動作）……

生：我記憶力好，背課文很快，背詩也快，我還是檢查背誦的小組長呢……

師：能舉一些具體真實的事例嗎？這樣我們的文章就有內容可寫了。平常寫人，一般都抓住他的哪些方面來寫?

生：外貌、動作、語言、神態、心理活動等。

師：同學們，趕快拿起你的筆，將自己最獨特的一面秀一秀吧。

3.提出要求，自由表達。

師提出要求：（1）習作時間20分鐘，大約450字；（2）自己命題，題目要獨特；（3）抓住特點，用具體的事例。

生自由表達，師個別輔導。（播放輕音樂）提醒學生寫字姿勢要端正，字跡工整，語句通順。

三、展示習作，交流評價

投影展示習作一：《我的風采》（梗概：自己寫作較好，在爸爸的鼓勵下，一次偶爾在網上投稿參賽，沒想到獲得了一等獎。）

師：誰來評評？

生：她的字很漂亮，作文很完整。

師：俗話說“字如其人”，寫得一手漂亮的好字，不僅賞心悅目，還能陶冶情操。評多少分？

生：80分、85分、90分。

師：好，加90分。還有哪兒寫得好？

生：首尾呼應，如開頭和結尾句子相似。

師：你都知道“首尾呼應”啦，請你讀讀開頭和結尾。能靈活運用寫作方法，加110分（生驚訝）。還有嗎？

生：用詞恰當，如“當我得知獲得了一等獎，頓時心花怒放、手舞足蹈，唱起了歡快的歌曲”一句寫出了高興時的神態特點。

師：真實的細節描寫能使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，真不愧是個“小作家”，加130分（師圈出句子），共有三處優點，總分330分！（生羨慕）沒有修改意見了嗎？

生：結尾有點匆忙，沒有加上意義。我想，加上“有些事情可以大膽去試一試，可能會獲得意想不到的成功”可能會更好。

師：你考慮得真周到，將事情的啟發都寫出來了，你真是個勤于思考、善于總結的孩子。

投影展示習作二：《足球小將》（梗概：自己足球踢得好，在一次比賽中，采用“調虎離山”之計“騙”過對手。）

師：請同學們評評這篇作文。

生：字跡不太工整，沒寫完整。

師：沒有哪地方寫得較好嗎？再讀讀。

生：他第二段有一句寫得好，如“我立刻像離弦的剪一樣沖過去，搶到球”用了比喻手法。但是“箭”寫錯了，寫成了剪刀的“剪”。

師：你真有一雙慧眼。這句不錯，加100分。還有哪兒寫得好呢？

生：調虎離山計這個細節寫得好，踢球的動作很形象。

師：真是踢球高手啊，三十六計都派上用場了，好好踢，中國足球就靠你了，（生笑）“騙”字用得好，加120分。兩處優點，得220分。有什么修改意見嗎？

生：個別句子不通順，錯別字較多，如“昨”字左邊多一橫寫成了“目”，“攻擊”寫成“功擊”，“動作”寫成“動做”。

師：錯別字一定要改過來，課后大家可以互評互改，看看是否寫出了自己的特征。注意要學習用修改符號來修改作文。我們每個人都有自己獨特的一面，都有令人自信的優點，大膽地亮出你的特長來吧。

四、總結與反思

習作教學是一塊難以開墾的高地，人教版五年級下冊第七組習作主題是人物描寫。寫人，高年級學生已不陌生，但要恰當地“秀出自我”確實不易。從本節課的教學中，我們清晰地感受到學生樂于表達的自信心。細細對照新課標揣摩思考，筆者認為這是一節比較典型的習作課例，成功之處主要體現在以下兩個方面。

1.范例素材貼近實際，降低了難度，打開了思路。

人物描寫主要突出的是個性，而個性特征必須通過真實具體的事例表現。新課標要求學生“寫真話、實話、心里話”，那么老師是不是更要說真話、實話呢？崔老師課前準備了一個自己親身經歷的故事，引導教學時娓娓道來。真實范例的再現拉近了師生情感，增強了教師的親和力。學生在寬松愉悅的情境中，自然明白了典型事例就在身邊，就在實實在在的生活中。

特級教師賈志敏將作文分為兩大類：一類是課堂作文（訓練作文），另一類是生活作文（自由作文）。生活作文可以自由表達，但課堂作文不可避免要受到時空的制約，這樣學生自由表達的余地就變小了。如何在課堂作文中及時定位習作素材呢？為了讓學生“不說假話、空話、大話”，崔老師課前精心收集了學生的平時活動圖片，課中再現活動場景，展示富有個性的不同自我。這種素材貼近學生實際，真實而“親切”，降低了習作難度，擺脫了寫作束縛，讓學生易于動筆，樂于表達。圖片展示后，當老師請學生說說自己的特點時，學生興趣盎然，紛紛舉手，要求發言，思路頓時打開。

2.多元評價師生共享，滲透了指導，增強了自信。

在當前習作教學中，大部分教師只重視寫作技巧的指導，習作評價往往輕描淡寫，甚至忽略。新課標指出：應積極利用信息技術與網絡優勢，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。崔老師結合學生實際，在教學中多元評價，充分發揮了評價的正確導向和調節激勵作用。

一是在評價中滲透方法指導。學生課堂習作離不開教師的指導，崔老師充分利用教師評價語言的正面導向作用，潛移默化地精心指導，在交流中習得方法，在互評中學會應用。本節課中，習作方法的指導評價就有7處之多，如“注意留心周圍的事物、注意積累好詞佳句、抓住典型事例、多用細節描寫、學習用修改符號”等。摒棄了傳統的機械說教，將習作方法有意識地滲透在評價語中，學生樂于接受，容易理解。

二是在評價中增強學生的自信。為了讓學生享受到習作表達成功的快樂，崔老師恰到好處地使用肯定的、欣賞的、贊揚的評價語言。如“你真是個勤于思考、善于總結經驗的孩子，字如其人，你真有一雙慧眼，你真是個小作家”等。在評價中，崔老師更能注意到作文背后的人文關愛，如第二篇習作，內容并不完整，還有多處需要修改，但老師并沒有歧視，而是引導學生從中評出兩處優點，一句“你會成為未來球星”的激勵評價，學生終生難忘。另外，打破常規的習作量化評分（330分、220分），給學生帶來驚喜之余，必然增強其自信心。

三是在評價中培養良好的學習習慣。教學中崔老師對學生表現出的良好習慣贊賞有余，如“你平時注意留心周圍事物、你會聯系上下文大膽猜想詞義、你寫字姿勢很端正”等。崔老師處處留心，一句“善于表達是能力，學會傾聽是修養”的經典評價，學生將受益終身。

本節課既“秀”出了老師靈活細膩的教學風格，又“秀”出了學生積極自信的表達狀態，師生共享了寫作樂趣。課例亦有需優化的地方，如寫作時間有些不夠，習作展示評講面可再廣一些。