農村初中歷史與社會學科合作性作業設計的策略研究

董麗敏

（杭州市蕭山區河上鎮中，浙江 杭州 311265）

作業歷來被視為“教學任務的延伸和補充”。在新課改進一步深化的今天，作業無疑是教學任務中相當重要的一個環節。“作業系統如果安排得好，對學生自學能力和實踐能力有很大的促進作用，同時有利于教師改進教學方法”。因此，作業的作用在于鞏固、深化所學知識，培養學生的學習能力和創新精神。

一、傳統作業的不足之處

當然，傳統型作業有一般的可操作性，有利于單個知識點的整理和夯實，能培養學生有效識記和解答題目的技巧。但是這類作業也存在一定的不足，例如在培養學生合作、交流、實踐、創新能力等方面略顯不足。在注重學生能力培養的新課程改革的大背景下，傳統歷史與社會作業存在下列問題。

（一）形式略顯機械。

傳統的歷史與社會學科作業往往以教學目標和教學內容為中心，按知識點的難易程度進行設計，但因現有教學實際和師資力量的局限，通常以現成的作業本、填圖冊為主要作業載體。而重復甚至機械的作業不但不能激發學生學習歷史與社會的興趣，反而會成為學生的學習“負擔”。

（二）過程重于封閉。

在作業設計上，傳統歷史與社會作業特別重視學生獨立思考和解決問題的能力，而缺少學生和學生間的合作、交流和實踐過程。新課程標準強調：體會社會生活中個人與集體的關系，學會恰當地展示自己、關愛他人，與人合作。

（三）評價形式單一。

傳統的歷史與社會的作業往往以非對即錯的方式進行評價，容易扼殺學生的創新精神和學習興趣。新課程標準強調：評價可以從追求唯一的、固定的結論轉變為注重個性化的思維過程，從單純的紙筆測試轉變為多種評價方式相結合。歷史與社會學科作業的設計不僅能鍛煉學生的獨立思考閱讀能力，而且能培養學生的合作和交流能力。所以要變封閉為開放、變單一為多元、變機械為靈活的歷史與社會學科合作型作業。

二、利用史料插圖設計鞏固型作業

作業是檢驗教學效果的重要途徑，它能鞏固學生的既學知識，培養學生發現問題和解決問題的能力，培養學生的創新精神與能力。教師在作業的布置上，絕不能輕視基礎知識和基本技能的訓練。史料插圖是歷史與社會學科教材的重要組成部分，學生可以從中獲取很多有效信息。學會識圖、讀圖是學習歷史與社會的基本技能。因此在教學中我們要善于利用書本中的這些史料插圖或者其他教輔資料中的相關史料插圖，利用他們之間的聯系點發現問題、提出問題，然后讓學生通過小組合作的形式進行操作，共同探索解決問題的方法和途徑。在這一過程中要注意指導學生分工合作，把從插圖中獲取的信息與課本基礎知識有效結合，解決問題的過程就是夯實基礎知識的過程。這樣不但能解決實際問題，還能培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生識圖、讀圖的能力，使學生樹立團隊合作精神和創新意識。

如在教完玄奘西游取經的相關內容后，我利用教輔資料中的一幅插圖設計了以下作業：

問題一：這幅圖反映了唐朝的什么史實？

問題二：吐蕃是今天哪個少數民族的前身？吐蕃政權和唐朝中央政權的關系如何？該民族所在地區今日的行政區名稱是什么？

問題三：圖中的天竺是今天的哪個國家？這個國家今天在經濟發展過程中和中國存在同樣的困難，為什么？

三、利用農村生活環境設計調查類作業

作業的設計既要立足于教材，更要拓展深化教材；既要讓作業與教材保持聯系，又要讓作業和教材保持距離。學生在進行拓展延伸類學習后，再回歸教材、審視教材，必能加深理解，促進知識與能力的內化。

心理學研究表明：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而對青少年而言，這種需要更強烈。針對學生的這種心理，我們可以以“小課題”的形式，結合自己生活的農村實際，引導學生在生活中發現問題、提出問題，再通過自己的實踐活動，探索解決問題的方法或途徑，然后指導學生把自己的探索過程記錄下來。調查類作業指作業形式突破地點和時間的限制，走出課堂，走入生活，鼓勵并引導學生開辟歷史與社會課外活動新渠道。在教學九年級“環境亮起了黃燈”后，我布置了一個關于我村環境問題的社會實踐調查活動。

調查目的：通過對我村環境問題的調查，對當地環境狀況有一個總體了解，培養學生關心環境、保護環境的觀念，并將這些觀念落實到日常生活和學習行動中。

1.水資源情況如何，肉眼觀察為主，注意河流是否存在污染，并查找污染源。（如造紙廠、印染廠、化糞池、垃圾堆等）

2.走訪調查居民飲用水的來源。（如：國家自來水、自家井水、村里水庫集體用水等）

3.針對存在的各種問題，提出自己的解決措施建議。

要求：

1.學生自由組成小組一起調查，分工協作。聯系中考關于可持續發展戰略的要求，理解資源、環境和人口和諧發展的重要性。

2.調查水資源情況，要求具體化，介紹什么原因造成的，如何防治，可以充分采用調查對象的真實感受作為第一手資料，分析目前農村水資源使用過程中的具體問題。

3.需學生深入了解，最好列舉數據，用數字證明污染問題的嚴重性。

4.發揮創新意識，希望能為污染問題提意見，樹立可持續發展戰略意識。

5.形成政治小論文，有老師的評注，最好有照片、具體事例等一些實物資料。

再如，在教學八年級歷史與社會“周朝禮樂制度、宗法制”后，我組織學生開展關于本村宗祠建設的社會調查活動。

四、利用時政熱點設計實踐型作業

實踐型作業是一種開放性的新型作業，通過學生的研究完成相應作業。但合作研究型作業的難度較高，需要學生具有較高的思維水平，同時要充分挖掘地方特色資源和家庭資源，以社會調查、參觀游覽、媒體搜索等方式開展，實現“學有所得，學以致用”。

如在教學“1937~1945年日本發動全面侵華戰爭”內容后進行合作實踐型作業題目設計：

現實：目前，日本歷史與社會教科書否認侵華，右翼分子叫囂“南京大屠殺”是“20世紀最大的謊言”。

反思：（1）請搜集日本侵華證據。

利用網絡、書籍收集有關南京大屠殺的史料。

利用河上鎮史料、當地歷史遺跡（如鳳塢村原縣政府“老洋房”）、當地年邁的老人（幸存的細菌戰受害人等），收集蕭山區河上鎮的抗戰史。

（2）想一想：為什么日本政府至今否認侵華？我們從中得到哪些啟示？

該題以熱點時政材料作題干，旨在讓學生運用史實材料解決問題。此題僅用書本知識回答顯然是遠遠不夠的，還必須緊密結合時事熱點和地方人文歷史，了解當前日本右翼勢力的新動向，然后以歷史的真實予以揭露，突出愛國主義情感。

此類題目設計的最大特點就是要求施教者有一雙善于觀察社會、善于發現社會熱點和《歷史與社會》學科之間聯系點的眼睛。這個世界不是缺少這些作業設計材料，而是缺少發現材料的眼睛。比如利用當今的熱點話題釣魚島，我們可以聯系書本知識，設計如下合作性作業。

熱點材料：共同社5日報道，日本政府已經與“尖閣列島”（即我國的釣魚島及其附屬島嶼）的“土地所有者”就“購島”事宜達成協議，并將于近期簽訂買賣合同。

1.如果你是我國外交部發言人，針對日本的這一“購島”鬧劇，該作何回應？（這一問的設計主要考查學生對我國外交政策的理解）

2.請你列舉史實證明“釣魚島自古就是中國領土的一部分”。（這一問的設計是對我國釣魚島相關歷史的整理，學生可以通過查閱史料、電腦、教科書等方式獲取所需信息，培養收集資料、整理資料的能力，鍛煉學習歷史的基本能力）

3.根據當今世界的基本態勢，你覺得釣魚島事件的發展會朝著怎樣的方向發展？（這一問要求學生對事態的發展作預測，但又不能胡亂猜測。必須根據當今世界的基本態勢——和平與發展、我國“獨立自主的和平外交政策”等為依據，做出正確的預測。當然，該題并沒有標準答案。學生可以根據書本相關知識和電視新聞做出不同的預測，但老師在評價中必須以正面的、鼓勵性的評價為主，對于那些過于偏激的預測要適當糾正。）

五、利用地方風俗習慣設計手工型作業

中華文化源遠流長，博大精深。歷史與社會學科教學大多是講述華夏文明，通過書本中的插圖、文字和補充的課外材料，讓學生樹立民族自豪感和正確的人類社會發展觀。在城市，學生可以利用節假日到第二課堂、各類博物館、圖書館或別的場館，拓寬知識面，獲取更多的課外知識。但在農村，因為條件限制，學生很難有這樣的機會，所以需要我們利用已有的各種資源打造特殊的“第二課堂”。

中華文化的傳承方式有很多，有以書籍記載的形式保留的，有以文物古跡的形式保存的，也有口耳相傳的傳說故事，手手相交的手工工藝……我們發現那些被保留的、早已司空見慣的、地地道道的風俗習慣，就是農村初中難得的教學資源。在教學中，我們將它們與歷史與社會有機結合，設計了獨特的手工型合作作業。

在八年級綜合探究“感悟我們身邊的傳統”時，我們并沒有做一般常規的風俗習慣的調查研究，而是利用傳統節日，設計了一份手工型合作作業，并通過“吃”作為最后的評價標準。在清明節來臨之前，我給學生的課外作業是學會做清明團子。經過半天的努力，我帶著學生“批閱”他們做清明點心的作業。學生以小組為單位，各自分工，和面的、揉團的、包陷的、燒水的。整個過程雖然有點亂，但笑聲充斥整個教室。

反思：學生上交的作業也許不完美，都能積極參加。雷夫老師說：“‘失敗’是由身為教師的我們自行認定的。在56號教室，飛不起來的火箭不是失敗，只是當學生停止解決問題的嘗試時才算失敗。”手工作業的完成需要集體的智慧，團隊協作。它打破學生個體唱“獨角戲”和師生間的緊張狀態，實現作業的師生、生生互動，成立作業合作共享小組是提高作業有效完成率的有益嘗試。因此，我認為作業過程遠遠比作業結果重要，情感的培養遠遠比知識的傳授重要。古人云：心靈手巧。我認為：多讓學生動動手，解放了他們的雙手，手巧了，心就會靈了。手工作業讓教師重新認識自己的學生，特別是情感方面。那次做清明點心，每小組都把最滿意的點心端給老師。他們留給自己的不多，大家互相謙讓。整個活動中，大家團結一致，互相幫助。一個學生喜歡的課外作業勝過四方教室的空洞說教，在潛移默化中實現教學和育人目的，那才是真正的教育。

六、評價合作性作業的策略

學生合作的實踐成果是檢測實踐效果的最好憑證，實踐成果包括學生撰寫的小論文、調查表、調查數據、調查研究報告、其他活動展示等。實踐效果的檢測可以通過學生口頭匯報、書面匯報、成果展示等方式。并且，在學生展示成果時，可以由學生自評和互評，在評價的基礎上再對成果進行改進和完善。

傳統作業評價是教師單向的評價，它不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習精神。在評價作業時，要改變這種單一的形式，就要采用教師評價、學生自評、學生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更積極、主動地學習。

（一）學生自評，為學生提供展示個性才華的舞臺。

在學生完成作業后，我們要求學生用簡要的幾句話分析小結自己的作業，寫在作業的旁邊。對于學生自評，給予充分的鼓勵，培養學生敢想、敢說的勇氣，敢于陳述自己的優點和不足。教師對待每一位學生的自我分析評價，應抱著客觀認真負責的科學態度，尊重每一位學生的勞動成果，抱著關心、愛護學生的態度，注意學生的分析方式，探索其心理因素，以表揚、鼓勵、肯定、幫助、改錯、解答等融為一體的新教學觀念實施教育。

如在學生學完“百家爭鳴”后，讓學生歸納儒、道、法三家的思想特征，然后給出一道題：“針對儒家道德教育，法家嚴格制度，道家自我覺悟的思想觀點，對校風建設提出你的看法。”這樣就將學生的課本知識引用到學生熟悉的校園生活中，有很強的現實參與性。針對國外某些民族和地區存在沖突的現狀，我們還設計了這樣一道題：“搜集中國古代一些思想家、政治家有關‘以和為貴’的思想和事例，以書信的形式勸說敘利亞、巴基斯坦、以色列等國的領導人以和平方式解決民族沖突。”這樣又把學生的視野很自然地由課堂引向世界，達到談古論今、活學活用的目的。

（二）集體評議，走向創新之路的好形式。

評議一般是采取實物投影或放在教室“展覽區”展覽的方式展示同學的作業。先讓學生點評，聽一聽大家的意見，作業好在什么地方，什么地方還不夠，需要改進，力求講出道理，教師可以做必要的引導及最后的分析點評。教師要高度評價有創新的作業，利用成功作業激發學生的欲望，對于一些進步快的學生的作業應充分表揚鼓勵。教師還應該在集體評論中對每一個學生的每一次作業都給予充分的肯定和提出有利于改進的建議。通過學生自己分析評述自己的教學實踐，提高學生完成作業的興趣，使其學習主動性大大提高。

另外，還可以讓學生家長參與評價，這樣能讓家長更了解學生，讓評價真正鼓勵學生，調動學生積極性，促進學生揚長避短。

（三）變一次評價為多次評價，讓學生體驗成功。

大多數學生很難一次就將作業做得滿意，而且不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，所以幾乎每個學生一拿到作業本就翻看教師的評價。如果每一次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。怎樣才能讓每個學生（包括學習困難的學生）都體驗到成功的喜悅，并養成及時糾錯的習慣呢？我嘗試這樣做：對學生的一次作業進行多次評價，即學生第一次交上來的作業，教師根據其正確程度與書寫情況評定等級，作業發下去之后，學生修改，修改之后教師再次評價，如果學生修改正確，那么將重新評定等級。這樣多次評價一次作業，既有利于學生養成改錯的多習慣，又盡可能地讓更多的學生體會到成功。

（四）從批改走向對話，架起師生心靈的橋梁。

在過去的作業模式中，學生寫作業總是很被動，對老師的批改也是擔驚受怕，以至于對這門學科的學習敬而遠之。如何使學生從這種固有的寫作業的思維定勢中解放出來？溝通，一種平等的交流與對話，是改變這種狀況的根本法寶。

過去，學生完成作業，教師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身就是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼白。學生把作業本交給老師，教師只是簡單地在本子上標上“√”“×”，評上一個瀟灑的“優、良”或“A、B”就算完事。溝通來去只是簡單的文本符號。其實，教師應該認識到：得到肯定是學生經過思維和行為表現后重要的心理需要。教師在批改作業時要善于為學生營造寬松愉悅的成長環境，真誠地寫上點評，如寫上我們的贊賞、感受、鼓勵、教誨等。同時，還可以讓學生對我們寫上類似的話語。這時候的作業本就成了師生溝通思想、交流感情、教學相長的工具。在這樣的氛圍中，學生每天都盼望著看到自己的作業本，激動著教師給予的言語，師生的情感在交流與溝通中得到升華。

作為科任老師，尤其是歷史與社會學科的老師，平時本來就較少有與學生面對面的交流機會，批改作業時的簡短評價就變成了很直接的交流平臺。這些表揚、鼓勵也許對于那些學優、德優學生無所謂，他們有的是聽到表揚的時候，但對那些相對調皮搗蛋和較為內向的學生而言則意義重大。或許他會因為你的一句肯定而喜歡上這門學科，或許他會因為你的一個鼓勵而信心百倍，或許他會因為一個特殊的作業而記憶一輩子……在實施素質教育的今天，我們不能只把升學率作為唯一的教學質量檢測標準，學生的生活能力、適應社會的能力才是最重要的可持續教學目標。

總之，以全體學生的發展為本是每一位教師的心愿。所以，歷史與社會的作業設計要結合歷史知識的特點和新課標教學理念，教師要以發掘學生的潛能為出發點精心設計作業，“立足教材，超越教材”，變機械重復為靈活多變，變單一知識為知、能、創的綜合訓練，變為完成任務而不得不為之的苦澀為在探索與創新中品嘗成功的喜悅，為學生提供更廣闊的求知空間，讓每個學生都有自主學習、自由探索、合作依賴、施展才華的機會，讓他們在完成合作性作業的過程中學知識、用知識、長才干、學做人，充分發掘潛能，為學生可持續發展能力的培養奠定良好的基礎。

［1］教育部.歷史與社會課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

［2］王坦著.合作學習——原理與策略.北京學苑出版社，2001.10.

［3］盛群力，鄭淑貞.合作學習設計.浙江教育出版社，2006.7.

［4］龐國斌.合作學習的理論與實踐.開明圖書出版社，2003.5.

［5］張德功.怎樣做好合作探究式學生分組實驗.魅力中國，2009（10）.

［6］雷夫艾斯卡斯.第56號教室的奇跡.中國城市出版社，2008.8，第1版.

［7］雷夫艾斯卡斯.第56號教室的奇跡2.中國城市出版社，2011.8，第1版.