多向有效的教學(xué)交往，提高中職英語(yǔ)課堂效率

羅少紅

（龍泉市中職校英語(yǔ)教研組，浙江 龍泉 323700）

一、建立多向交往的必要性和重要性

（一）新課程理念的要求。

新課程理念下的教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的改變，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”成為新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體，把課堂當(dāng)做學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，把教學(xué)看成師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，因此改變?cè)袉我坏摹⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，探索一種積極、多向而有效的教學(xué)交往，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和積極性，將成為英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。

（二）中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的要求。

近年來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，學(xué)校數(shù)量和招生人數(shù)顯著增加。隨著招生人數(shù)的增加，中職學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)普遍下滑，部分是無(wú)法升入高中或者連中考都沒(méi)有參加就選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)地越來(lái)越差，特別是英語(yǔ)。部分學(xué)生提不起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，對(duì)英語(yǔ)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)，最后對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，甚至產(chǎn)生恐懼感。對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，部分學(xué)生既聽(tīng)不懂又講不出，對(duì)老師的提問(wèn)沒(méi)有勇氣回答，甚至連學(xué)過(guò)的課文也沒(méi)有幾個(gè)能準(zhǔn)確流利地讀下來(lái)，課堂氣氛很不活躍。詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯更少，語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)相當(dāng)薄弱，學(xué)過(guò)的句型不太會(huì)運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)能力較差，最終導(dǎo)致“啞巴”英語(yǔ)產(chǎn)生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，41％的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)最困難，認(rèn)為詞匯困難的學(xué)生占39％，與最困難的聽(tīng)說(shuō)只相差2％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。對(duì)于寫(xiě)作，學(xué)生的弱點(diǎn)更是一目了然、清晰可見(jiàn)。因此面對(duì)這樣的學(xué)生，教師不想自己的課堂冷場(chǎng)，就得想辦法與學(xué)生互動(dòng)，建立多向有效的課堂教學(xué)交往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

二、多向交往的優(yōu)越性和建立這種交往的可能性

（一）在課堂上，教師與學(xué)生僅僅保持傳授和接收的單線聯(lián)系，叫單向交往；保持師生間的往返聯(lián)系，叫雙向交往；學(xué)生之間交叉聯(lián)系，叫多向交往。美國(guó)著名心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，多向交往的教學(xué)效果最好。多向交往有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.多層性：師生之間、教學(xué)之間的縱向聯(lián)系因多向交往而充分顯示、動(dòng)員和活躍起來(lái)。學(xué)生既接受教師的知識(shí)信息，又接受同學(xué)的知識(shí)信息，從而不斷進(jìn)行自身學(xué)習(xí)的反饋聯(lián)系。2.自主性：多向交往是適應(yīng)發(fā)展能力的需要而出現(xiàn)的。它特別重視學(xué)生的自主性心理品質(zhì)，重視學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)，側(cè)重提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)練習(xí)、主動(dòng)超前學(xué)、擴(kuò)大學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。3.求異性：在課堂上的交往，我們應(yīng)較少致力于知識(shí)的傳遞，而應(yīng)努力尋求獲取知識(shí)的方法，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的“任務(wù)型”教學(xué)法就是一種多向交往的教學(xué)方式，它采用的方法體系是創(chuàng)造性討論式教學(xué)法。課堂上可根據(jù)需要采用啟發(fā)討論式、答疑式、自由討論式、小組討論式、全班討論式、師生討論式等方式。總之，要提倡以學(xué)生為主多角度研究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。4.情趣性：教師在教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使大多數(shù)的學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)。多向交往使教師和學(xué)生平等相處：教師處處尊重學(xué)生，學(xué)生的肯定性需要得到滿足。在課堂上，同學(xué)間為達(dá)到學(xué)習(xí)目的也在進(jìn)行著不斷的交流，通過(guò)合作，同學(xué)間的情感日益加深。心理學(xué)研究表明：樂(lè)觀良好的智力情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，而且能充分發(fā)揮心理潛力，提高學(xué)生的智力活動(dòng)水平。這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)是非常有利的。

（二）課堂教學(xué)中師生相互聯(lián)系、相互作用突出的表現(xiàn)為交往的形式。課堂教學(xué)交往目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教材，從而掌握較系統(tǒng)的知識(shí)和技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。但在現(xiàn)今的課堂中，學(xué)生往往處于被動(dòng)的狀態(tài)，師生交往形式不利于發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，就是知識(shí)的灌輸也往往事半功倍。因此，我們要建立一種積極的、多向的交往，這種交往就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地探究教材，學(xué)生和教師之間的關(guān)系是平等的。師生之間不僅要形成反饋回路，還要允許并促進(jìn)學(xué)生間彼此交往，相互學(xué)習(xí)。在師生交往中，教師是輔助者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。在教學(xué)中建立這樣的課堂教學(xué)交往是可能的。因?yàn)椋谝唬滩脑O(shè)計(jì)新穎，重視基礎(chǔ)，選材多樣，知識(shí)性與趣味性并重，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，時(shí)代感強(qiáng)，容易喚起情感共鳴，師生之間、學(xué)生之間反復(fù)交流，從而可掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。第二，新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們參與。學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，英語(yǔ)本身是互相交往必須掌握的一種工具，它所訓(xùn)練的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力就是交往的基本能力。

三、以不同的教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

（一）巧記單詞，構(gòu)造知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的根本。但是一直有很多學(xué)生反映記單詞太枯燥了，剛記得一下子又忘了，沒(méi)意思，記不住。這樣當(dāng)然就不可能學(xué)好英語(yǔ)，新授課也就無(wú)法順利進(jìn)行，課堂效率更不會(huì)有保障。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，可以讓學(xué)生先根據(jù)音標(biāo)把單詞試讀一遍，并試著分析單詞的構(gòu)詞法或者聯(lián)想以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而打開(kāi)思路，不再是生硬地記憶一個(gè)單獨(dú)的詞或短語(yǔ)，而是連點(diǎn)成線、集線成面，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣單詞的學(xué)習(xí)不但不枯燥，反而充滿樂(lè)趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，并且獲得成就感。

比如在學(xué)習(xí)新單詞disability時(shí)，展開(kāi)分析與聯(lián)想，學(xué)生就能很容易地得出：able-ability-disability，這樣對(duì)這個(gè)新詞的理解記憶就完全沒(méi)有問(wèn)題了。另外還可以拓展：unableenable-disable-disabled-the disabled，構(gòu)建起由able組成的一個(gè)小小的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。再比如學(xué)習(xí)independent一詞時(shí)，學(xué)生很容易地看出depend，由此推出：depend-dependent-dependence，反義詞：independent-independence，甚至還可以聯(lián)想到depend的用法：depend on（doing），It depends，Depend on it，這樣就把depend一詞的相關(guān)知識(shí)都解決了。

（二）自由會(huì)話。

在中職課本的對(duì)話課中，都有讓學(xué)生根據(jù)情景自編對(duì)話的活動(dòng)。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生逐漸會(huì)從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。教學(xué)中每學(xué)一個(gè)對(duì)話，除了讓學(xué)生扮演外，還可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)對(duì)話和舊的知識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，自編一個(gè)新的對(duì)話，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。還可以采用引述和敘述相結(jié)合的方法，把對(duì)話變成一篇敘述性的短文。例如，在教學(xué)Weather這一單元的對(duì)話時(shí)，可以讓學(xué)生“A”、“B”相互問(wèn)答，采用引述的形式組成另一個(gè)對(duì)話：

A：What did Alice and Frad talk about？

B：They talked about the weather.

A：What was the weather like？

B：It was very cold，but quite sunny outside.A：Was it Sunday？

B：Yes，it is.

A：What is the temperature going to be？

B：It is going to be much colder.

A：What would they do？

B：…

對(duì)話雖然很短，但練習(xí)了的學(xué)生可提高以對(duì)話內(nèi)容提問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

（三）小組討論。

這種教學(xué)方法非常適用于英語(yǔ)短文教學(xué)，有利于全面提高學(xué)生的能力，改變學(xué)生等著老師給他們講解課文、介紹語(yǔ)言點(diǎn)的思維定勢(shì)。小組成員一般為優(yōu)等生1人，中等生2人，后進(jìn)生1人。在課堂上，各小組成員用英語(yǔ)匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答對(duì)短文的理解和語(yǔ)言點(diǎn)的掌握，組內(nèi)成員采用輪流提問(wèn)的形式，小組長(zhǎng)把各組員在討論中遇到的問(wèn)題總結(jié)歸納起來(lái)，大家一起思考、討論，最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，以便在組織集體交流時(shí)解決這些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易給出結(jié)果，而應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)，讓他們自己做出正確或接近正確的答案，在小組討論后進(jìn)行小組之間交流，也就是全班一起交流討論，解決在小組討論中不能解決的問(wèn)題。最后老師歸納總結(jié)，幫助大家理清文章脈絡(luò)，圈出重點(diǎn)和關(guān)鍵詞句等，掌握全文。

四、建立多向有效課堂教學(xué)時(shí)需注意的問(wèn)題

（一）建立和諧的師生關(guān)系。

和諧的師生關(guān)系是一堂高質(zhì)量英語(yǔ)課的前提，教師只有成為學(xué)生的知心朋友，才算真正的教師。教育首先應(yīng)是溫暖的、有人情味的，愛(ài)心、熱心是責(zé)任心的源泉，只有熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，才能和學(xué)生心靈相通。以往過(guò)多強(qiáng)調(diào)的是教師在課堂上的權(quán)威和控制作用，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)的后果會(huì)導(dǎo)致師生交往的消極。正確的做法是，在師生平等的交往中樹(shù)立教師的威信，在師生合作中共同控制課堂。有了和諧的師生關(guān)系后，教師就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生也能積極主動(dòng)地攻克英語(yǔ)詞匯關(guān)。

（二）注意情感投入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

情感是人的通性，教師對(duì)學(xué)生寄予殷切的期望和厚愛(ài)，以真切的情感打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)以愛(ài)的心理真心接受你，接受教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)“親其師而信其道”的教育效應(yīng)。如：一個(gè)微笑，一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)善意的提醒等。學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的感知、理解、記憶、鞏固，乃至智慧的迸發(fā)，都需要有適宜的課堂氣氛。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授飽含激情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析講解津津有味和充滿信心，講課時(shí)以沖動(dòng)般的情感打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)被教師的激情感動(dòng)，從而愿意聽(tīng)老師講課，積極融入課堂活動(dòng)。

（三）及時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性在很大程度上是靠教師調(diào)動(dòng)的。積極性和主動(dòng)性不高，那么課堂交往就會(huì)流于形式。由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和生理、心理素質(zhì)水平參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的差異。教師既要面向全體學(xué)生，又要根據(jù)學(xué)生的社會(huì)、家庭情況，生理、心理、年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)他們的生活習(xí)慣和個(gè)人興趣愛(ài)好，注意發(fā)展他們的個(gè)性，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信，促進(jìn)學(xué)生積極參與。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生躍躍欲試地愿意接受任務(wù)時(shí)，要及時(shí)給予鍛煉的機(jī)會(huì)；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高時(shí)，要予以鼓勵(lì)、肯定成績(jī)；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成績(jī)時(shí)，要及時(shí)提出更高要求。只有學(xué)生有信心、感興趣，才能逐步建立良好的課堂交往，學(xué)好英語(yǔ)。

（四）注意培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的能力是在疑難問(wèn)題的不斷出現(xiàn)與不斷解決中發(fā)展的。教師的提問(wèn)是一種課堂策略，采用外部手段控制學(xué)生的注意。如果教師把這種策略教給學(xué)生，讓他們自己提出問(wèn)題并回答，從而達(dá)到將外部控制轉(zhuǎn)化為自我控制的目的，就可以改變傳統(tǒng)的教師為主體，組織學(xué)生相互問(wèn)答和學(xué)生與教師互問(wèn)互答的模式，教學(xué)效果會(huì)更加顯著。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，激發(fā)學(xué)生積極發(fā)言，響亮提問(wèn)。當(dāng)然，由于中職生基礎(chǔ)差，部分學(xué)生不能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，因此教師要手把手的引導(dǎo)。這點(diǎn)筆者在教學(xué)中做了以下嘗試：1.用指令性的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)， 把what，why，where，when，how等有利于提問(wèn)的單詞寫(xiě)在黑板上，啟發(fā)學(xué)生之間、小組之間互相發(fā)問(wèn)、相互討論。

課堂舉行提問(wèn)競(jìng)賽。在上閱讀課時(shí)，筆者時(shí)常會(huì)使用這種方法：把全班同學(xué)分組，讓學(xué)生就閱讀內(nèi)容提問(wèn)題，提出問(wèn)題和回答問(wèn)題都能得分。這樣的競(jìng)賽活躍了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。通過(guò)及時(shí)評(píng)比，班級(jí)呈現(xiàn)出好學(xué)、勤思的好學(xué)風(fēng)。

英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)，要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在課堂教學(xué)中建立良好的教學(xué)交往，避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、單純機(jī)械模仿。死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)問(wèn)題是我們?cè)诮虒W(xué)中必須注意的。我們應(yīng)該積極采用“任務(wù)型”的教學(xué)方式，在有效的課堂交往下，營(yíng)造開(kāi)放的、和諧的、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生愉快地、自然地、不斷地、不知不覺(jué)地吸取和操練，增強(qiáng)語(yǔ)感，不斷提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，學(xué)好英語(yǔ)。

［1］胡春洞.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者——對(duì)話.北京師范大學(xué)出版社，2002.

［3］趙聯(lián)壁.以學(xué)生為中心的理論與實(shí)踐在英語(yǔ)課堂中的體現(xiàn).中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2009.1.

［4］史秀琴，馬海燕.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 提高課堂教學(xué)質(zhì)量.語(yǔ)言文化教育論壇.

［5］李偉建.論交互式教學(xué)的基本特征和心理機(jī)制［J］.課程.教材.教法，2009.8.