高職英語教學中元認知策略的運用

姜艷敏

（營口職業技術學院，遼寧 營口 115000）

1.元認知和元認知策略

自從美國心理學家弗拉維爾（J·H·Flavell）上個世紀七十年代提出“元認知”理論以來，“元認知”逐漸被心理學學者們接受和認同，并擴大到其他學科的研究領域，成為學習策略研究的重要內容。

1.1 元認知

1.1.1 元認知涵義

弗拉維爾認為，“元認知是反映或調節認知的任一方面的知識或認知的活動，是對個人關于自己的認知過程、結果及其他相關事情的知識”及“為了完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測和連續的調節與協調活動過程”。元認知以認知過程與結果為對象，是調節認知過程的認知活動，是對認知的認知（弗拉維爾，1976，1981，1985）。

1.1.2 元認知的成分組成

元認知由三種心理成分組成：一是元認知知識，主要包括個體對自己或他人的認知活動的過程、結果等方面的知識；二是元認知體驗，指伴隨認知活動而產生的認知體驗和情感體驗；三是元認知監控，指認知主體在認知過程中，以自己的認知活動為意識對象，不斷對其進行積極、自覺的監督、控制和調節。

1.2 元認知策略

1.2.1 涵義

元認知策略是指為控制信息的流程，監控和指導認知過程所采用的策略。元認知策略是利用認知過程中獲得的知識，通過確立學習目標與計劃、監控學習過程和評估學習結果等手段調節語言行為。

1.2.2 分類

元認知策略主要分為計劃策略、監控策略和評估策略。計劃策略是指學習者學習前對學習活動的目標、過程、步驟做出規劃與安排。例如：確定學習目標，預測重點難點，產生待回答的問題，分析如何完成任務，安排學習時間等。監控策略是指學習活動進行過程中依據學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識的監控。評估策略是指對自己的學習進程進行評估并根據實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調整。

2.高職英語教學現狀

2.1 教師現狀

師資力量比較薄弱，教師隊伍建設跟不上時代發展的要求，教師整體素質有待提高。首先，高職院校辦學條件有限，英語教師幾乎沒有出去深造的機會，知識和教學理念的更新跟不上；其次，雙師型教師缺乏。職業技術院校培養的是專業技術人才，但在英語教學領域，教師涉及的知識比較單一，很難滿足學生多方面的英語知識的渴求。多數英語教師缺乏實際工作的鍛煉和經驗積累，在講授一些邏輯性很強的專業英語時缺乏相關的專業知識，，課堂上沿用傳統教學模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發學生的學習興趣。再次，缺乏工作積極性和主動性。由于教學工作任務繁重，學生英語水平參差不齊，學習興趣不高，導致教師逐漸淡化對鉆研業務的積極性。

2.2 學生特點

高職院校對生源要求較寬松，入學門檻很低，學生英語水平相應也是最差的。當前，很多大學生根本不明確自己的學習目的，對未來求職沒有規劃，所以學習動力不足；加之學校教學設施、學習條件有限，挫傷了學生學習的積極性。他們缺乏對自己英語學習的監控和評價，不了解自己學習進展情況。由于英語基礎差，詞匯量偏小等個人因素制約，學生整體英語水平很難提高。

2.3 學校教學條件

高職院校辦學條件一般都不太好，教學設施簡陋，缺乏自然的語言教學環境。缺乏靈活的適應性強的教材，教材或是缺乏專業性或是專業性太強，沒有考慮到學生的接受能力，而且教材不固定，使得師生都疲于應付。

2.4 缺乏科學的英語能力水平評價體系

目前，對學生英語水平的評價一般只有考試。國家各級英語等級考試也只是筆答，這并不能代表一名學生英語的全部水平。學校的考核辦法是單一的期末考試，沒有靈活地激發學生學習熱情、促進學生學習的考評措施。

3.運用元認知和策略促進高職英語教學

3.1 了解學生對認知的認知

3.1.1 讓學生清楚了解自己的英語基礎，幫助學生找到適合自己的學習策略，指導學生英語學習方法。某些學生之所以英語學習效果不佳，是由他對認知的認知不夠明確造成的。條件允許的話，可按照不同的認知方法對學生的認知進行觀察，增強教學效果。

3.1.2 教師在授課過程中，要注意調整授課內容，合理設計教學環節，采用有吸引力的教師課堂話語，激發學生的認知興趣，充分利用學生有意注意和無意注意的特點，根據學生思維特點進行授課。例如，講解單詞比較枯燥，就要充分引起學生的有意注意；用影像進行課文背景知識介紹就可以利用無意注意；對擅長邏輯思維的學生就可以進行縱向知識教學；把擅長形象思維的學生安排在座位前排等。

3.1.3 豐富元認知知識，培養元認知計劃能力。豐富學生的元認知知識就是要豐富他們在學習活動過程中通過經驗積累起來的陳述性和程序性知識。教學過程中要善于觀察，掌握學生的學習水平，指導和幫助學生把已有的知識進行橫向和縱向的歸納和比較，合理安排復習和進行下一階段的學習計劃。

3.2 指導學生學習策略的學習

學習策略的獲得與改進不僅能有效提高學生的學業成績，促進其知識、技能的掌握，而且能直接促進學生學習能力的提高，增強其適應未來社會終身學習的生活能力。

3.3 為學生創造愉快的元認知體驗

伴隨認知活動而產生的認知體驗和情感體驗對學生學習主動性和積極性的調動有至關重要的作用。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生英語學習過程中體驗不到樂趣，看不到自己的進步或是沒有得到可定就是消極的認知體驗，不利于學生的學習，相反則會促進學生樹立更高的學習目標，達到最佳學習效果。

元認知體驗最可能發生在思維活動水平較高的情況下。為了英語學習者有愉快的英語學習認知體驗，教師要多觀察學生的學習，根據學生的英語水平調整授課內容，授課盡可能深入淺出、通俗易懂，并對他們的進步給予及時的肯定，這樣就能讓學生意識到已經理解所學的大部分的內容，從而產生輕松、愉快的認知體驗。

加強與完善學校硬件設施的建設，創造良好的學習環境。為了增強學生的認知體驗，在教學過程中要把多媒體作為一種輔助教學的工具，豐富教學內容和教學手段。另外，可以帶學生去本專業的實訓基地觀察、實習，激發他們對專業學習的熱情和前進的動力；經常表獎學習優秀和進步幅度大的同學，樹立學習榜樣，發揮榜樣的帶動作用等。

3.4 幫助進行合理的認知監控

監控策略是指學習活動進行過程中依據學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識的監控。元認知監控主要包括確定認知目標、選擇認知策略、控制認知操作、評價認知活動并據此調整認知目標、認知策略和認知操作等環節。我們可以把這些監控歸納為幾個方面：

3.4.1 方向監控，即明確學習目標。在教學內容開始之前，給學生布置學習任務，指導學生根據學習任務的性質、特點，制訂學習計劃，設計完成計劃的步驟，選擇學習策略。

3.4.2 進程監控，即執行監控。在學生英語學習活動過程中，教師要對他們的學習情況進行及時評價和反饋。如果學習結果與目標一致或接近，可以保持原有學習方向，堅持原有學習目標和策略。

3.4.3 策略監控，即檢查結果和采取補救措施。對已經采納的分階段對英語學習成績進行檢驗，及時發現問題并適當進行策略調整。

3.5 改革考核評估策略

是指對自己的學習進程進行評估并根據實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調整。英語教學是語言教學，學生書面和口語表達能力的提高都很重要。對學生學習能力的考核評估要全面，重視對學生全面語言技能的考核，避免純知識性的考核。成績的考評要采取靈活多樣的形式，要涵蓋口試與筆試、獨立完成與合作完成，推行聽、說、讀、寫、譯五大技能單項分級考核和綜合文化素養考核制度。

4.結語

科技的高速發展的要求英語教師不僅要教會學生英語知識，還要加強教育心理學的學習，學會運用教育心理學的知識解決授課過程中學生接受難、難接受的問題。為了讓學生更好地學習英語，要指導學生對認知的認知，獲得元認知知識和體驗，學會用元認知策略計劃、監控和調整自己的學習。只要高職英語教師重視對學生認知規律的研究，并把它運用到英語教學中，在英語教學中不斷改進教學方法，就一定能取得令人滿意的教學效果。

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