踐行二次備課，提升教學效益

施華源

（晉江市南僑中學，福建 晉江 362241）

隨著新課程改革的縱深發展，教育形勢出現生機勃勃的喜人景象，這無疑是對一線教師的莫大鼓舞與安慰。但是，我們應該清醒地看到，高考模式并沒有隨著課改同步發生根本改變，追求考試升學的效益觀念仍然深植于社會、家長和學校領導的腦中。教師群體為了自身的生存發展，就必然在某種程度上隨波逐流，而淡漠了課改的核心觀念。因此，如何處理課程與考試機制的無縫銜接，如何充分利用有限的課堂教學，既能夠真正做到“減負”，又能夠提高課堂教學效率化，是教師面臨的最大難題。特別是美術教學有其獨特性，一個教案通常要用在多個教學班，在實施教學設計的過程中，面對不同班級學生的復雜因素，如素養的參差，興趣的不同，性格的差異，班風的變化，都對我們提出了一個個新的課題。單一不變的教案和教學方法，往往使教學走入瓶頸。因此，教師必須潛心研究所任教學班復雜的生情，設計靈活可及時調適的教學設計，并且具備在課后快速反思、敏捷調整修改的意識與能力。怎樣才能夠對不同班級學生的情趣愛好、素養程度、班級氛圍等復雜因素，做到心中有數，心中有生，立足班情，提升效益，我認為二次備課是值得探討的課題。

一、問題的提出

前些日子，我在博客中提出了有關備課與上課的一些問題，其中“我平時在上課時經常改變備課的方案，幾個班下來，經常會有所不同。如果發現在前幾個班講起來不夠理想，我會在環節或內容上做一定的改變。”這一問題得到了很多老師的回復，觀點與我極為相似。看來，通過更改課堂實踐來更改備課方案，可以更好地針對學生的學習特點和年齡特征，提高教學有效性，畢竟學生是“活”的，教案是“死”的，對于不同的班級，學生的表現往往是不一樣的，而且備好一節課時，也不夠成熟，要通過課堂加以實踐。

對于教學導入，我一般很少做過多準備，而喜歡“開門見山”。其實我們要上的課，學生課前基本上都有了解一些，因為課本大家都有；而且每節課下課前我們都會布置學生在下節課該帶哪些材料，準備學習什么內容，所以課前學生早已知道學習內容，并不存在過多的新鮮感，所以有時我覺得課前的導入不用花過多的精力準備。但是，一個好的導入將會使課堂變得更精彩。

教學《字體設計》一課時，為了激發學生的創作意識和學習興趣，在課前的導入部分，我采用收集一些設計精美的字體通過幻燈供學生欣賞，并引入字體設計與應用的做法。在幾個班實踐下來，我感覺這樣的做法雖然能起到吸引學生的作用，但力度不大。后來想想，干脆拿著相機來到市區熱鬧的街上走一圈，用相機的攝像和攝影功能分別拍下街邊的廣告招牌和門面，回家后進行篩選和簡單的媒體制作，制作成一個1分鐘左右的小短片。在課前導入部分，我播放這一小短片，因為是比較貼近的生活場景，學生很感興趣，原來，字體設計就在我們身邊。后來在老師不斷的引領和刺激下，學生的學習興趣比起簡單地通過幻燈片播放一些字體設計作品要濃厚得多。

可見，進行二次備課，是教師成長的重要途徑，也是提高教學有效性的重要方法。

二、二次備課就是在反思中求效益

初三年上學期《凝固的音樂》隸屬“欣賞·評述”和“造型·表現”學習領域，其中共有四個頁面，內容涉及優秀的作品欣賞、紙質材料制作成建筑模型的簡單方法及一些課題知識的引申等。本課在備課過程中，涉及課本的內容、教參的知識與環節、網上查閱知識等材料，通過收集以上信息資料用于備課，根據課標精神，經過整理、取舍，歸納出本課的知識點：“凝固的音樂”如何理解；建筑與音樂的聯系；建筑的節奏與旋律；通過“造型結構、光影變化、色彩、周圍環境”等方面欣賞建筑圖片，了解紙質材料的制作方法等。

將教學設計用于課堂實踐時，我發現了不少問題：

1.教師設置的一些問題學生不易回答，脫離學生的已有知識基礎，不利于學生的知識建構，很難調動學生的積極性。如，“建筑中所呈現出來的節奏與旋律是什么？”、“建筑與音樂最大的聯系主要是什么？”等問題。

2.教師講課時間過長，造成學生練習時間過短。

3.課上沒有太多學生期待的東西，課堂較為平淡。

經過反復思考課中問題，為了提高課堂教學有效性，我決定修改教案：

1.為了使學生關注文化與生活，擬在課前適時增加導入（改革開放·現在生活·建筑藝術），以期貼近生活，激發情感。

2.增加圖像等視覺資料，增強直觀性。擬在“建筑中所呈現出來的節奏與旋律是什么？”問題上通過幻燈片中圖形解剖等手段吸引學生。

3.節省教師示范時間，擬由欣賞上屆學生作品代替，因為教師的示范時間較長。

4.為使課堂學習時間更多地放置在學生練習上，建議學生回家事先預習課本，將一些不要細講的知識簡化。如，在制作方法上，學生之前已具備一定的知識，課上不用講解過多，簡單提示即可，學生可參閱課本自主學習。

實踐新的教學設想后，我看到了效果：

1.學生的練習時間提至23分鐘左右，動手時間大大增加。

2.通過自主學習，學生課前先了解有關知識，課上老師精講重要的知識點，縮短或刪除可以通過自學或知識點簡單的內容，有效提高課堂教學有效性。

3.應用多媒體，讓學習內容更具直觀性，對知識的理解與掌握更一目了然，吸收更快，興趣更高。

4.通過展示上屆學生的作業，學生的積極性更高了，樹立了比一比的心態和競爭意識。

5.教學環節過渡更自然，課上師生互動比之前要好得多。

三、對問題的思考

《禮記·學記》曰：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”這里的“反”就是“反思”的意思，它精辟地反映了教學和反思的關系。美國實用主義教育家杜威認為：“反思是對任何信念或假定的知識形成根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮。”波斯納認為沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。

通過二次備課，對于“建筑中所呈現出來的節奏與旋律是什么？”這一問題。我通過幻燈片中圖形解剖等手段引導和吸引學生，使抽象的問題具象化、復雜的問題簡單化，有效提高課堂教學有效性、直觀性，調動學生的視覺，讓學生在圖像中體驗美術的藝術語言，收到較好的效果。

一個教師是否真正成熟，是否具備高超的課堂調控能力是一個根本的標準。所以，要提高課堂教學效率往往不是來自于教學的事前預設，而更多地在于在教學過程中的適時調配與教學后的完善升華。教學過程中的調適是一種有效適切的二次備課。只有師生互動、相互促進、相互啟發，才能夠真正激發學生的求知欲望，才能夠真正實現預設目標，并且能夠提高教學效率。

建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境的。在日常生活和以往各種形式的學習中，學生個體已經吸納了豐富的知識因子，有個性的體驗與取向。即使有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的體驗與取向，形成個體獨特的認知與解讀。教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗，結合教學者在互動過程中獲取來自于學生即時反映的信息與體悟，相融相生為新知識的增長點，從而即時調控教學（即二次備課），提高教學效益率。

本節課的技能方面的內容包括紙質材料制作成建筑藝術品的技法及過程，而紙質材料的“剪、刻、粘、拼、卷、折、插接”等方法學生已具備一定的知識，在之前的美術課中是經常用的。通過課堂中學生表現出的情況，我在二次備課中，將有關知識點再現，讓學生感知已認識的知識，不將過多的時間花在這個知識點上，而更多地引導他們設計出更有創意的作品，有效節約時間。

華東師范大學葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師。”由此可見，在教學實踐中應不斷地進行課后總結，自我反思，促進專業成長，同時使工作更有趣、充實。

教師通過二次備課，可以及時發現教學中存在的不足，促進成長，真正實現由“學習型教師”逐漸向“能力型教師”和“反思型教師”的轉變，提高課堂教學有效性。

在教學實踐中，我們應不斷探索、反思，同時為教育理論和教育教學改革的發展作出積極嘗試，以期達到落實素質教育的目的。